浅谈小学英语口语交际教学策略

培养学生口语交际能力，这是英语教学的主要目标。在教学中，我们要为学生提供更多听说英语的机会，让学生敢说、会说、乐说，下面小编为大家带来了浅谈小学英语口语交际教学策略及相关内容，供大家参考。

浅谈小学英语口语交际教学策略

1、端正学生的思想

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。

技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

2、听与说相辅相承，密不可分

低年级英语教材中有关听力训练的内容很少，要求也不够明确，许多教师在语言训练中更多地把注意力集中在说上，这是一个误区。据美国口语老师罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重较大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。

低年级听力训练要着重于培养学生良好的听力习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人练习时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。

第一，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话的内容。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

美国社会学习理论的创始人班杜拉认为：“儿童对语言的学习是学习者去观察榜样的示范而进行的。”口头表达需要“说”，而说的前提是“听”。“听”是“吸收”，是对语言学习的理解过程，“说”则是“输出”，是运用语言的过程，也是知识转化为能力的过程。学生只有听明白了，才能说得明白，说得准确。

3.尽可能多的用英语教学

用本族语进行英语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解英语，极易在两种语言系统中产生混淆，引起负迁移。学生学不到地道的英语，反而增加了学习的难度。在缺乏“英语环境”的教学中，用英语进行教学，能增加学生听的机会和语言实践机会，创造英语交际的环境。

在引入课文时、介绍背景时、提问时、讲授时、练习时，我们都可以用英语教学。学生通过反复的听说、模仿并借助于各种非语言的交际手段，如动作、暗示、实物等，对学习材料可以达到基本理解的阶段。在学生掌握了一定的知识后，就会通过不断的类比、分析、概括达到综合运用已有的知识技能来表达自己的思想。在大量的口语实践中，学生的英语表达能力自然提高。

小学英语口语交际教学设计

一、 坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力

外语教育理论告诉我们："语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。"

因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中更好地掌握英语，以达到新大纲新教材的要求，为交际化英语课堂教学奠定基础。首先，注意抓好始阶段，养成讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。

例如：问候语：Good morning! How are you? - Fine, thank you, and you? - I'm fine.等，课堂用语：Hello , boys and girls. Go back to your seat.　Look at the blackboard等。使学生在学习一小阶段就说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们的学习积极性。

为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用，为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。

例如：教学有关食物单词，分发词卡时，把词卡拿起，问"would you like something to eat? What do you like?" 递给学生时，"Here you are. (Thank you.) You are welcome ." 拿回来时"Can I have…"这自然而然就形成了一个真实的交际场景，同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量用能用得上的学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。

其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教科书由相似内容题材穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。现用教材PEP所学内容交际性较强,教学中交际原则的使用对学生英语技能的提高是很有效用的。

与此同时，教师用语应注意多用"Please"或Could/Would you …"等句型，并用手势或图画加以辅助，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生紧张情绪，使学生在课堂上始终沉浸在浓厚的英语课堂氛围中，这样，他们就会自觉或不自觉地运用英语思维并运用英语进行交谈。PEP教材中有配套的单词图卡及挂图，都可以用于组织教学。如学单词多用图卡，学生注意更集中;学对话多用挂图，学生更容易掌握语言、使用情境。

教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际;机械背诵理论，只重视刺激反应，则容易忽视人脑的思维能力;强调听说读写的绝对顺序，尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。这些仅集中于语言的形式上，而不是内容上的都无法让学生置身于模拟的真实交际活动中。

要培养学生的交际能力，有三个方面的条件是必要的：一是学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言;二是学生需要有表达自己的意愿和机会;三是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。因此英语教师应注意学生能力形成的条件，以提高效率进行交际性组织初中英语课堂教学。

二、 轻松、愉快的学习氛围是培养学生交际能力的先决条件

"兴趣是比较好的老师。"学生是学习的主体，其兴趣的高低则取决于教师本身。英语教学的实质是一种活动教学，是教师与学生的"双边活动"，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。

而枯燥、单一、呆板的教学方法是不受学生欢迎的，也必将扼杀学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果，如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。

三、 建立"课前五分钟英语会话"制度

增强听说训练 "课前五分钟英语会话"，作为一种attention-getting device,可直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。在教学中，想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。尝试的结果证明，课前五分钟英语会话的具体做法如下：

(1)师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么，说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。一般情况下，在一堂课的开端可以问一下：Good morning . Nice to see you again. How are you today? 师生见面时可以适当地、即兴地运用英语"寒酸"几句既能增加师生间用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。

(2)学生用学过的语言组织一组对话或自己介绍自的一些情况。也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。

(3)问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班向四人提问，回答问题而正确的代表那一组获胜，由于所问的问题限于已学的内容，是大家熟悉的。因此，个个跳跃欲试，快速回答，台上台下气氛强烈，这种问题抢答既复习了已学内容，又把"课前五分钟英语会话"活动推向高潮。"课前五分钟英语会话"活动，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。

四、创设语言环境，开展角色扮演活动

这里的"环境"指的是广义的课堂语言环境，它包括了课堂气氛，现代教育技术在课堂中的运用等。首先，教师要营造一种宽容、友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。

对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生的语言去立即纠错。应等学生完成交际活动之后，再给予正确引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。

作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。

这不但训练了学生听的能力，也激发了学生"说"的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。俗话说得好"良好的开端是成功的一半。"而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大，语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面，开展角色表演活动是模拟和再现语言情景的一种很好的方法。

例如，教完PEP三年级下册的UNIT 4有关水果的认识后，学生基本熟悉了互相询问对水果的喜欢及需要的各种英语表达方法，此时，教师可提出以下一些情景，让学生就这些情景进行对话，开展Pair work:(道具：水果的实物或图卡，食物的实物或图卡，)Suppose you have a picnic. Four pupils in a group .A: Do you like apples? B: Yes , I do. C: What about Pears ? B: Yes , Please . 或 B: Have some bread, please . C: Thanks .

小组员用准备好的物品进行类似的对话，这样的情境练习既巩固所学的知识，又复习了已学的知识，更是运用了所学的知识。最重要一点，寓教于乐，学生敢于开口，并易于开口。真正把语言运用于交际中。一箭四雕，何乐而不为呢?

浅谈小学英语口语交际教学

一、营造民主的教学氛围，让学生敢说

语言学习的目的就在于交际与运用。而在现实中，许多学生往往畏于教师的权威，怕说错而不敢开口说英语，这是制约学生口语交际水平的一个重要因素。要培养学生的口语交际水平首先就必须要消除学生的畏惧心理，让学生敢于开口说英语。

为此，在教学中，我们要改变对立的师生关系，建立新型师生关系，营造民主、融洽的教学氛围，缓解学生的紧张对立情绪，让学生真正参与到教学中来，成为学习的主人，让学生敢于开口。第一，尊重学生，视学生为平等的学习个体。学生虽小，但并不是成人的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习体。

教师不能因为学生年龄小，而全权包办，而是要尊重学生，将学生视与自己平等的学习个体，让学生以主体身份参与到教学中来。这样才能强化学生的主体意识，把话语权交给学生，让学生积极地参与到教学中来。第二，信任学生，给予学生更大的空间。教师要适当放慢教学的步伐，不要急于将知识全部抛出，而是要相信学生虽小，但却有着巨大的潜能，要给学生留有更多独立思考与思维的空间，这样学生才能展开更为主动而积极的说。

唯有如此才能彻底改变以往对立的师生关系，让学生从心里能够接受教师，接受英语学习，才能意识到自己是英语学习的主人，才能让学生在课堂上敢于开口。第三，多元评价，保护学生的表达欲望。小学生活泼好动，有着较强的表达欲望，尤其是低年级学生即使不会回答也会积极地举手，但随着年级的增长，而变得愈来愈不敢说。为此，我们要保护学生强烈的表达欲望，回答正确自然要给予必要的表扬与鼓励，但即使回答错误，也不要一味否定，而是要对学生回答问题的积极性给予肯定，再引导与启发学生，让学生认识到问题所在。

二、激发学生学习热情，让学生乐说

我国古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是一种积极的心理选择性倾向，尤其对于小学生来说，他们还没有形成自主学习意识，其对学习的态度更容易受外界的影响。在口语交际教学中，只有激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与热情，学生才能乐于参与，才能实现快乐学习，这样的教学更能取得事半功倍的效果。

1.用良好的形象吸引学生。学生对学科的喜爱程度在很大程度上取决于对教师的喜爱程度，尤其是小学生有着很强的向师性。因此，为了让学生对英语感兴趣，我们首先就要塑造良好的教师形象，以此来吸引学生，赢得学生的喜爱与尊重，这样才能将这种喜爱转移到英语学习上来，进而对口语交际教学感兴趣。我们要注重自身的言行举止、仪表仪态，要向学生展现一个年轻活泼、拥有良好外在形象的良师，这样才能激起学生对教师积极的情感。

2.用语言艺术来感染学生。教学是一门艺术，在口语教学中，我们要善于运用表情、动作等肢体语言，运用不同的语气、语调等语言艺术，来为学生营造生动、活泼而愉悦的教学，发挥语言的感染功用，展现教师的热情、语言的魅力，这样才能改变以往枯燥而沉闷的教学，使得教学更富有生机与活力，从而激起学生参与口语训练的激情与动力。

三、丰富学生的语言素材，让学生能说

口语交际并非没有目的而进行的，而是为了一定的目的运用恰当的语言准确表达的过程。为此，在教学中，我们要帮助学生积累丰富的语言素材，以让学生在口语训练中有内容可说、有话可说。词汇和语法是语言的基本要素。英语著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”

新课改重视听说技能的培养，但并不是不重视词汇与语法的教学。相反，这正是提高学生听说技能的重要前提与基础。因此，在教学中，我们要重视词汇的积累与语法的掌握，以让学生能够准确完整地表达。

对于词汇与语法，不能让学生死记硬背，否则学生只能是会读会写，但就是不会用，这样的学习无助于语言水平的提高，总体说来要避免枯燥而单纯地讲解与背诵，而是要将这些词汇与语法寓于具体的语句与场景中，以让学生真正掌握单词的音形义、语法的具体含义与用法。如在学习behind时，我们可以借助教室里的摆设来向学生形象而直观地描述各种物体的位置，从而让学生在具体的句子与场景中来学习新单词，这样学生就可以从发音、用法等全面掌握。

如将椅子放到桌子后面，然后用英语来进行描述“The chair is behind the desk.”这样，学生自然就会明白意思，自然就引入了behind的学习，不仅学习了新单词的音形义，同时还可以复习相关的词汇与语法，可谓一举多得。通过这样的教学安排可以帮助学生巩固所学，将所有知识点串联起来，达到积累词汇、丰富积累的效果。

四、设计丰富的训练活动，让学生多说

1.听录音模仿语音语调。为了让学生说得一口标准地道而流利的英语，我们可以根据小学生善于模仿的特点，来让学生听更多地道的英语发音，让学生通过不断的模仿来纠正不正确的发音，以让学生的发音更准确、说得更流畅。我们可以利用现代信息技术的优势来将教材转换成录音，并为学生提供更多通俗易懂得英文短片，让学生有更多听的机会，这样就可以为学生营造良好的语言学习环境，让学生在不断的模仿中增强语感，纠正发音。

2.创设真实情景，加强师生互动。教师要尽量不用或少用英语，为学生营造全英的学习环境，让学生说可能多地接触英语，在师生之间、生生之间展开积极的互动。为此，我们可以为学生创设真实的交际情景，让学生在特定的情景中联系生活与所学知识来运用英语进行交流与交际。这样不仅可以激起学生参与口语训练的激情，而且可以让学生在真实的场景中运用，这样更加利于学生对语言知识的内化。

3.课本剧表演，让学生在表演中训练。小学生喜爱表演，针对学生的这一特点，我们可以引导学生一起来进行课本剧的创编与表演，这一活动深受学生的喜爱。如我们可以让学生来扮演各种角色，如teacher和student、worker、doctor，等等，这样通过表演，可以让学生将有声语言与肢体语言结合起来，进入特定的角色与场景来理解与运用语言，这对于提高学生口语交际水平具有非常重要的作用。

小学英语口语交际教学的方法

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的"Look and learn"这一环节中，谈论 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。

一比那个小组汇报的最流利，最全面。评选完最佳小组后，再进行最佳个人的评选。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所，一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。