提高小学英语口语交际措施

在全球经济一体化的大趋势德今天，提高学生的英语口语能力势在必行。那么如何提高学生的英语口语交际能力？下面小编为大家带来了提高小学英语口语交际措施及相关内容，供大家参考。

提高小学英语口语交际措施

首先，教师要想方设法创设情境，让学生扮演角色，参加表演。

我是一名四年级的语文教师，在语文教师中，每一组课文后面老师都可以提出一些问题，有的课文后面还有专门的口语训练，老师可以利用一节课甚至两节课的时间为学生专门创设口语交际的场所，让他们自主发挥，灵活运用所学知识展开讨论，并且集思广益，各抒己见。

可以用自己的嘴巴来详细地描述一些眼睛能看到的事物，也可以就一个简单的小问题，发表自己的意见，阐述自己的观点和看法。可以坐在自己的位置上，也可以坐在讲台上，像主持人那样，让他们充分发挥自己的想象力，展开想象的翅膀，大胆的飞翔在一个属于自己张扬个性的天空。

其次，教师要让学生多实践、多讨论。

学生不仅要多谈论、多争论，还要善于实践，在生活中多学习，多积累。例如，学生们在看电视节目时，可以模仿那些节目主持人，向他们学习。看新闻，学“罗京”，看挑战主持人，学“马东”。现在不是流行听书吗?学生们还可以向“善田方”老人家学一学。另外，老师们可以让同学们多站在讲台上讲故事，做表演，说一些简单的相声。这样，对他的的口语表达能力都能起到积极的作用。

最后，教师可以让学生坚持写日记，积累素材。

学生要讲话，要谈论，想要发表自己的观点，没有扎实的基础知识和文学素养，就好比是无源之水、无本之木，是不会有所提高的，尽管蔚蓝的天空很大，它却无法自由的飞翔，尽管知识的海洋非常浩瀚，他却没有独自载舟的能力。

所以说，每一位教师都要鼓励学生坚持写日记，而且一定要天天写，只有这样，学生才会在生活中多发现、多观察、多学习，久而我之，他们便会从不知到了解，到明白，由少知到广知，由点到面，循序渐进，逐渐积累，相信每一位学生的口语交际能力都会有很大的提高。

如何提高学生英语口语交际能力

1、创造良好的英语口语训练环境

语言来源于环境，失去了环境，语言就显得那么的空乏无力。可见营造一个良好的外语教学气氛是多么的必要。虽然我国是一个以汉语为主的国家，教学的大环境制约了英语口语更高层次的发展，但是我们却可以在课堂中营造充满英语的小环境，来努力的弥补外部大环境带来的不足。

比如英语课上只能说英语表达就是一个很好的方式。加上这条规定之后，学生们不得不想尽心思来用英语表达自己的想法，从而提高对所学语言的理解程度;此外，学生在英语学习中所犯的错误也能够在口语表达中体现出来，从而得到纠正。

2、加强口语中错误纠正的艺术性

在小学英语的教学中，学生的口语表达中或多或少的都存在一些错误，这些都是无法回避的。在对待这些问题的过程中，老师怎样进行纠错起到了非常关键的作用。是在学生刚刚说出“I want to buy a shoe...”的时候就立即喊“Stop”，还是先等学生说完;是“Could you borrows to me some moneys?”句子中每个错误必须纠正，还是在纠正前先进行错误的评估，这都我们作为教师所必须进行考虑的问题。

在实际的学生英语口语表达面前，我们要将学生所犯的整体差错和局部差错区分开来，当学生开口的整体路线都是错误的时候，我们要加以立即的制止，比如“How are you?-I am seven years old”当学生表达带有句型或句式中某一个点的瑕疵时，我们要给与学生充分的尊重，先让其将整个句子表述完整，然后在指出其中的错误，比如“I can fix it up and put it to the closest”。

另外，纠正错误也需要注重技巧。对于那些最基本的，需要进行机械训练的句式中的错误，我们要采取直接纠正的手段;对于明显心理承受能力薄弱，接受批评程度有限的学生，我们采取婉转，暗示的方式进行归正诱导。

在暗示的时候也可以采取重述的方法，在学生表达的基础上对错误进行适当的更改而保持句子结构上大体不变，达到暗示的最佳效果;而对于那些基础较好的同学要充分的给予他们时间，让他们自己发现错误，必要的时候可以给与一定的提示。

3、加大课堂口语交际的力度

口语表达是小学英语学习重要的组成部分，没有英语口语的表达，英语学习也是不完整的，将来在外国人面前也无法准确的传递出所要表达的信息。因此，在课堂上老师一定不能够随意的砍减英语口语学习的时间，而是应该将更多的时间教给学生自己把握，自由表示其自身的观点。

另外，小学传统的英语考核方式也要进行适当的革新，要逐步引入对与学生本学期口语掌握水平的考察，并逐步加大口语成绩在整个考试中所占的比重。

如何短时间提高英语口语交际能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。

除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

如何提高学生的英语口语交际能力　

1.营造良好的英语口语教学氛围。

随着现代信息技术的迅速发展，多媒体教学设备成为了眼下比较流行、较先进的教学工具，将其引入小学英语口语教学中可提升教学内容的密度，强化输入信息的连续性，营造良好的课堂教学氛围，提升学生学习英语口语知识的注意力，为他们带来真切的情感体验，使其更好地理解和掌握英语知识。

所以，小学英语教师在口语教学中要善于借助多媒体工具，构建良好的课堂学习氛围，调动学生参与口语学习的积极性。

2.关注课程设置，单独开设口语课。

通过单独开设口语课，教师对学生英语口语能力的培养意识会更明确。单独开通口语课后，可以在教师的启发和讲解下，学生举一反三，触类旁通;开设口语课后，课堂上就有绝大部分时间给学生从口头上练习已学句型以及各种表达方式，初步养成用外语表达自己思想的习惯。

同时，在讲和听的过程中吸收各种新词汇、短语和表达方法，学生可以在情景中把学得不太巩固或理解不够的知识加深理解、加深印象。

3.充分运用多种英语口语教学方式。

小学英语口语教学中，教师必须注重教学方式的多元化，可选择一周的某一天当作英语日，要求小学生在这一天的英语课堂和课下时间全部使用英语交流，让他们逐渐养成使用英语进行交流的习惯。另外，教师还可建立英语角，目的是为学生开辟第二课堂。

具体做法：教师先将班内学生分为若干个学习小组，每个小组通过讨论，在教室或校园内找出适合本小组讨论的地方，并将其命名为“英语角”。当然，教师也可亲自参与到小组的英语角活动中，并要做好适当的指导与辅助工作，帮助学生进行英语口语练习。

4.教师加强自身专业素质。

随着新一轮课程改革，需要提高教师的专业素质，以适应英语口语教学发展的要求。因此，教师应具备英语口语能力的相关知识和经验，应具备终身学习和能力的意识，不断完善自我专业水平，善于调整自己的知识结构，扩大专业知识，以促进学生的发展为本，力争成为具备专业素养的教师。

同时，教师必须提高自己的教学能力，应根据学生的认知水平，进行教学。教师应加强自身的科研能力，设立专门的学科教研室，一线教师设立学科教研室，进行科学研究与调研有很大的优势，以提供有效的解决办法。