大学英语口语教学策略

随着经济全球化的不断推进，英语越来越成为重要的交际语言。在教育教学中对英语口语教学也越来越重视。下面小编为大家带来了大学英语口语教学策略及相关内容，供大家参考。

大学英语口语教学策略

1.坚持用英语教英语

在课堂上教师应坚持用英语授课，用英语和学生交流，用英语提问题。一切教学活动的组织语言，全靠英语，给学生增加听英语的机会，这样学生慢慢就会习惯。

此外，教师可以借助实物，配以手势、动作、表情来讲课，帮助学生理解。学生没有足够的听的实践机会是不可能开口说的，所以多给学生创设语言环境，既能培养他们的学习兴趣，又能提高他们的语言运用能力。

2.鼓励学生多说英语

用英语进行交流、交际能力的提高是英语教学的最终目的。教师要鼓励学生多说英语，加大英语口语训练，要多赞扬学生取得的进步，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Pretty good、Well done、Good job、Fantastic等词语对学生进行赞扬，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的激情和欲望。

3.创设情境激发兴趣

教学过程中在教学过程中，教师要为学生创造语言环境，如穿插一些小游戏，英语绕口令，歌谣，准备一些学生比较感兴趣的材料等，增加学生对英语口语的兴趣，让每一个学生都喜欢说英语，并且有话可说。这样让学生掌握知识的同时，逐步提高自己的语言运用能力。

4.培养语用能力,教会学生正确表达

口语交际的基础还是语言的综合能力，教师首先要培养学生正确的语音、语调，其次要加强语法的培训。语法是语言的结构，很多学生说出的外语不符合语法逻辑，导致中国人和外国人都听不懂。

再次学生要常记多记些日常用语、常用词汇、短语、句子结构和表达法，但在记忆的同时要明确知道词汇和句型的使用环境和范围，尤其是多义词。很多学生在说话选词方面都模糊不清，就是由于不知道在什么情景下该用什么词汇。另外，教师应该适时纠正学生口语表达中的错误。

大学英语口语教学方法

1、建立以应用为目的的大学英语口语教学理念

积极转变大学英语口语教学理念是提高大学英语口语教学效果的重要措施。首先，教师应当积极转变教学理念，要注重大学英语口语教学的实践性和应用性，要将培养学生的口语实际应用能力作为大学英语口语教学的主要目标，以此为根本理念转变大学英语口语教学的方法。

其次，学生要积极转变参与口语学习的理念，要认识到英语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用，积极参与到英语口语教学过程当中，自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。

另外，要根据科学的英语口语教学理念，科学的设置英语口语的教学目标，为了达到教学目标的有效性，教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析，了解学生在英语口语方面的知识储备和能力水平，确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。

还要结合教学实际，对英语口语教学目标进行分解，根据每节口语课的教学要求，结合学生的实际情况设置层级教学目标，通过层级目标的设置，对学生的英语口语学习兴趣和自信心进行培养。

2、改革大学英语口语教学方法

教学方法的创新是应用型大学英语课堂教学改革的重要内容。首先，教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习话题，口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的，也可以是与学生生活实际相关的，总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够找到口语练习的内容，做到“有话可说”。

其次，教师要创新英语口语课堂教学的模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计，丰富口语课堂组织形式，让口语训练模式更加的丰富多彩。

另外，还可以将英语电影、英语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中，给电影片段配音、组织英语歌曲比赛、开展简单的英语辩论赛等等，通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。

最后，在大学英语口语教学过程中，还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段，丰富口语练习的素材和手段，开展应用型大学英语口语教学，网络能够为英语口语教学提供丰富的教学内容，口语教学内容的展现形式也是十分多样的，视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容，有利于英语口语教学水平的提高。

3、强化学生参与口语练习的自信心

学生在英语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学英语口语教学的关键。在口语教学过程中，教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先，教师要多为学生创造口语练习的机会，让学生能够多开口、多练习。其次，教师要帮助学生克服学习英语口语的心理障碍，通过鼓励、激发，促使学生找到自身在英语口语学习中的自信心，对语音、语调准确的学生给予表扬，对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励，帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。

总之，强化学生的英语学习自信心就是要多为学生创设开口说英语的机会，并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现，对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备，要与学生一起寻找存在失误的地方，耐心的指导学生进行改进，改进英语口语能力提升教学的策略，强化学生在英语口语学习方面的自信心。

4、营造良好的大学英语口语教学氛围

营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性，认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先，要创设轻松、愉快的英语口语课堂教学氛围，教师要多与学生进行沟通和交流，强化教师与学生之间的情感维系，增加学生对英语口语学习的情感，通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。

其次，高校也要通过多种措施，如发展英语口语学习社团、定期举办英语口语大赛以及建立英语口语交流平台等，通过多种措施营造良好的英语口语课外教学氛围，激发学生说英语的欲望。需要注意的是，英语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合，根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟的环境中练习口语，为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的英语进行自觉的学习，实际上很多东西都是中英文对照的，如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等，这些都是大学英语口语教学的重要氛围。

5、强化大学英语教师的口语水平和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学英语口语教学质量的重要因素，为了更好地提高应用型大学英语口语的教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先，大学要定期针对大学英语教师组织英语口语研讨会和英语口语大赛，强化大学英语教师对自身口语能力的提升，并且通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。

其次，教师要积极参与到社会实践中，提高自身的英语口语实践能力，并且通过社会实践，了解当前经济社会的发展对人才英语口语能力的要求，能够在英语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对英语口语教学效果产生直接影响，高校要注重高水平教师队伍的建设，为学生提供更好的教学指导。

大学英语口语教学教案

1.运用多媒体进行口语教学,应立足以学生为中心

心理语言家认为,外语教学质量的高低,取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。但诸多因素中,学生起决定性作用。教师水平再高,多媒体手段再先进,归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此,英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程,不可本末倒置。

口语教学中学生是课堂的中心,学生是教学的出发点,也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包括:从学习者的需求和愿望出发,了解学习者的社会心理,培养学习者口语学习策略。英语口语课是一门实践性很强的课程,要运用多媒体手段上好一堂口语课,教师在课前必须认真备课。

不仅要精心准备好教材内容,更重要的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课,教材难度和教学要求本身不能给教师留下更多的讲解机会。应注意的是,以学生为中心并运用电教多媒体手段进行教学,并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反,教师的主导作用应该更加强,教师是课堂的组织者和调控者,运用多媒体让学生练习听说,并不是放任自流,而应该有一定的目的、围绕一定的主题进行,要有明确的教学任务和目标。

2.运用多媒体手段,组织各种形式的课堂交际活动

目前,国内的口语教材往往各具特色,但也存在一些不足。其中有些教材的内容不切实际,课后练习流于形式,而且比较机械呆板。因此,在运用多媒体手段进行口语教学时,教师要善于处理教材内容,结合学生实际,采取灵活多变的教学方法,突出课堂实际。

⑴情景造句法。观看教学情景短片,教师指出短片中常用短语和重点句型,要求学生用其造句,所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中,然后讲解所放的教学情景短片,从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。有时学生很难构想出一些合理的情景,教师这时有责任循环播放教学情景短片,并积极帮助引导学生进入某种情景。

⑵复述法。即基于一定的内容让学生先认真听,然后用自己的语言进行重述的方法。根据不同的情况可以概括叙述,也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容,并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来,与原播放内容对比,指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。

让学生观看与教材有关的,时间长度适中的专题片。看完后,教师拟定题目让学生发表自己的看法,可以是即兴演讲,讲述的题目可结合学生实际和教材内容,允许学生对材料进行书面整理,以供演讲时参考。演讲的时间可定在3~5分钟之内。如果是论述性题目,应允许学生当堂辩论。⑷学生提问法。

为了更好地让学生掌握相关的交际技巧,教师不妨在课堂上放一段录音,提供一段影视资料,然后鼓励学生围绕相关的内容进行提问。提问的问题分为封闭型问题和开放型问题两种。封闭型问题往往只有一个答案,而开放型问题往往有多个答案。答案能否成立无关紧要,关键在于答案是否论证充分。因此,应鼓励学生尽可能多地提开放型问题。对于学生提出的问题,可以先让学生回答,教师再进行补充或完善。

英语口语教学法

1.激起学生开口说英语的欲望

一门语言的学习就是要敢于说出来，英语学习不能是哑巴英语，教师要用自己的魅力，尽较大的努力激起学生想说的欲望。

2.营造英语的氛围

这要求教师在教学过程中坚持“尽量使用英语，适量使用母语”的教学原则。课堂上教师的教学方式会让学生耳濡目染，教师多用英语会起到一定的示范、指导作用。课堂上可多采用小组形式，多给学生创造英语交流的机会。

3.对学生进行文化背景知识的灌输

语言是文化的载体、交际的工具，具有一定的背景知识有助于促进语言应用能力的提升。如果学生光有语言知识能力而没有文化背景知识的支撑，那就是不懂文化，就不会真正领会语言，在口语表达过程中也会很习惯地用自己所掌握的本国的文化背景、思维习惯去思考问题。处理好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大。

特别是我们国家同西方国家在文化上存在很大的差异，思维上也存在很多不同之处，在教学生口语表达的同时必须灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会习俗、价值观念、生活习惯、生活方式等方面的知识，让学生在口语表达的时候懂得如何去规范自己的英语话语而不至于闹笑话，让学生体会不同文化的语用差异，培养学生对文化差异的敏感度，为更好地进行口语表达打好基础。