幼师英语口语教学提升策略

英语口语的提高是个循序渐进的过程，口语的好坏反映出英语程度的高低。教师应帮助学生一步步跨八英语口才的毁堂。下面小编为大家带来了幼师英语口语教学提升策略及相关内容，供大家参考。

幼师英语口语教学提升策略

一、培养幼儿英语学习兴趣的教学策略

学习者的动机和对学习的兴趣在学习中有至关重要的作用, 兴趣是培养一切的开始,是幼儿学习的前提。

只有激发幼儿对英语学习的兴趣, 才能提高幼儿英语教育的效果, 要善于抓住幼儿的好奇心, 调动幼儿的情绪、情感,为他们营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境。那么在实际教学过程中, 如何激发幼儿的学习兴趣呢? 我认为可以采取以下几种方法。

( 一) 尽量使教学内容直观化、形象化

考虑到幼儿不同年龄阶段的发展特点, 教师应使教学内容尽量贴近幼儿生活, 使所讲内容尽量直观化、形象化。如教师要向幼儿传授老虎( tiger) 这个英文单词, 就要结合相应的动物图片, 因为老虎这种动物在现实生活中很少见到, 较抽象, 如果单凭描述老虎有什么特点,可能一部分从来没见过老虎的幼儿无法想象和理解, 那么对于这个单词的记忆效果就不会特别牢固。

如果教师配以生动的图片, 幼儿不但对这个单词记忆深刻, 而且还能准确描述老虎这个动物的基本特征。那么对于生活中较常见的动物则可以采取学英语单词的同时让小朋友描述出动物的基本特征或鼓励小朋友直接把小动物画出来, 然后在旁边标出相应的英文单词, 回家后贴在墙上, 这种效果会更好一些, 更能提高幼儿学习的积极性和主动性。

( 二) 采用实物教学法

在一些英语单词的学习中, 还可采用实物教学法。比如, 教师要教给幼儿“苹果”( apple)这个单词, 就可以在课堂上分别展示不同颜色的苹果, 黄的、红的、绿的, 这样不但能学会苹果这个单词, 而且还能学会黄色、红色、绿色这三个表示颜色的单词, 而且记忆效果较之单独学习起来有明显优势。实践证明, 这种方法不单在课堂上记忆得快, 而且巩固起来效果也较好。

( 三) 通过看英语短片, 激发幼儿学习兴趣

幼儿天性好玩, 如果长时间从事同一教学内容和形式,他们很快会表现出厌恶的情绪,因此要不断变换教学方法, 满足他们的兴趣要求。

通过观看英文短片、动画片等简单易懂的电视节目, 幼儿很容易产生模仿的动机, 相对于简单的讲授这种方法更占优势。而且, 通过看英文短片, 也能从中了解其中的文化背景,这点也是很重要的。

记得看过一个报道, 说我们国家的幼儿英语口语水平很好, 和外国人进行简单的交流不成问题, 但是往往不太礼貌,见面就会问“What's your name? How old areyou?”, 这些问题在外国人看来是很不礼貌的谈话方式, 而在幼儿学习英语过程中, 最开始学的一句话就是“What's your name?”。所以小朋友会很自然地说出这句话就不足为怪了。为了避免不同国家的语言文化差异造成的尴尬,教师在对幼儿进行英语教学的同时要适当提及, 让幼儿有所了解即可。

除了要激发幼儿的兴趣之外, 创设一定的语言环境在口语教学过程中也是很重要的。

二、创设有利于幼儿英语学习环境的教学策略

( 一)创设具有浓厚英语学习氛围的幼儿园环境

幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的主要场所, 因此, 在幼儿园创设良好的语言环境、营造适宜的语言学习氛围是非常重要的。这就要求幼儿园教师在教学活动中要充分考虑幼儿现有英语口语水平, 创设丰富多彩的生活环境,尊重幼儿个性发展, 培养幼儿良好的口语表达能力。

首先, 要为幼儿提供英语学习的物质环境。如在活动室张贴英语海报、画报、英语漫画、连环画、英语格言; 在各种摆设的物品旁贴上与其相应的英语名称等, 教师要努力营造一种全新的英语学习环境, 让幼儿看到、听到的都是英语, 这就会使幼儿受到环境的刺激, 引发幼儿想说英语的欲望和冲动, 从而增加说话机会, 在潜移默化中提高口语能力。

其次, 把英语口语练习与日常生活相结合, 突出英语在现实生活中的应用, 让幼儿在日常生活中学会用英语交际, 锻炼幼儿可从最简单的每日入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好; 离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。

针对幼儿爱说、爱玩、好模仿的特点, 教师要有意识地让幼儿之间进行交流、对话、边学边练、学用结合, 使所学到的语言材料在运用中获得巩固和提高。最后, 把游戏作为英语口语教学的基本形式。游戏是最受幼儿欢迎的活动, 也是激发他们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要, 适当开展如拆分字母组合单词、听指令做动作、说出同伴的英文名字等游戏, 能极大地激发幼儿英语学习的动机。

在教学中教师应注意让每个幼儿都有机会表现自己, 这样有助于提高幼儿学习的积极性和主动性。角色扮演游戏是幼儿练习英语口语较好的方法, 也是颇受幼儿喜欢的一种形式, 一般有故事做依托, 教师给出角色背景及演员角色, 通过角色活动的设计, 让幼儿扮演不同的角色, 通过不同角色之间的对话, 培养幼儿英语口语, 如幼儿感兴趣, 还可互换游戏角色再进行一次。

在这种不同的情景交际模式下, 幼儿既体验到了游戏带给他们的乐趣, 也在游戏中锻炼了英语口语。因此, 有必要将知识融入游戏中, 让幼儿在玩中学、学中玩,不知不觉掌握第二语言。

( 二) 创设协调配合的家庭环境

要提高幼儿英语口语, 单凭借幼儿园的力量是不够的, 因为幼儿平均每天呆在幼儿园的时间是有限的, 更多的时间是在家中和家长一起度过的。因此, 家长应重视在家庭生活中培养幼儿英语口语能力。

为孩子讲故事是幼儿阶段多数家长的主要教育方式, 家长完全可以从此出发, 力求讲出新意。比如, 可以用简单的英语单词拼凑成一个小故事讲给幼儿听, 然后试着让幼儿复述一遍, 如果孩子不能很好的复述, 就再给他讲几遍, 直到孩子能较流利的复述为止。在有了一定的基础后, 可以让孩子把今天所学的英语单词自己组合成一个短小的故事讲给家长听。

作为家长一定要耐心倾听,即使孩子编得不好,不完整, 也不要打断他, 鼓励孩子继续说, 要看到孩子取得的点滴进步,用赞扬的态度去评价孩子的成果。还可以通过让孩子帮忙做家务培养孩子的口语能力, 如家长想让孩子帮忙把门关上, 可以直接说close the door, 这样从简单的开始, 经过长时间的熏陶, 逐步提高口语学习。

当然也可以采取其他的方式, 如让孩子听英文歌曲, 为孩子选择曲目短小的英文歌曲, 每天听一首, 时间控制在5~10 分钟为宜, 让孩子模仿着唱, 一般较简单的歌曲( 长度为3～4 句) , 孩子很快就能掌握,实践证明, 通过听英文歌曲提高幼儿口语效果十分显著, 因为音乐本身就有助于激发学习的兴趣。只要方法得当, 对于幼儿英语口语学习有帮助的方法都可以在家中进行。

提升初中英语口语教学策略

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。

为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。

而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

如何在教学中提升英语口语交际

(一)情景会话

教师给学生一定的交际场景，要求学生按情景编成对话。首先教师应分别向学生介绍鞍为主要和典型的英语现实生活场景.

(二)角色表演

现行的中等职业教育国家规划教材《英语》中安排了许多可进行角色扮演的篇章，教师可选择不仅强调交际的功能，而且注重交际的社会园素的片段进行口语活动，这就意味着要在课堂上设计出课堂外有可能遇到的交际情景.学生能有效地传递信息，还能根据自身所处的环境.所谈论的话题及扮演的角色来选择台适的语言以达到交际目的。

(三)谈图画

谈图画是教学中颇受学生欢迎的一种方式.它适用于各种水平的学生，既可以练谈话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分利用学生的想象力.中等职业教育国家规划教材《英语》中展示了许多生话图片.如交朋友、去医院看病等。教师可启发学生透过熟悉的画面，谈自己的生活。学生都能较好表述切身体验，通过练习，学生们对休闲生话中语言运用有了较深的认识。这种够趣横生的口语活动，激发了学生的学习兴趣和自信心，丰富了课堂知识，促进学生的积极投入与自由表达，达到口语交际的目的。

英语口语教学提升对策

1.延长语音学习的时间。

我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。

对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。

因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。

经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。

我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。

同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。

语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。

2.以理论为指导，合理分配教学课时。

和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。

但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。

对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。

为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。

其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。

对哪些发音感到困难，又因人而异。

所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。

例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][?覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。

3.改革评价方式，激发学习激情。

中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。

因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。

中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。

结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。

还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。

每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。