英语口语交际的培养策略

培养学生英语口语的交际能力与口语表达能力是英语教学的基本目标。在课堂教学中，教师应注重课堂对话教学，为学生营造轻松的英语对话氛围，下面小编为大家带来了英语口语交际的培养策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际的培养策略

一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心

由于学生的英语词汇量不足，对英语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在英语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用英语进行交流。

首先，在实践过程中，教师应该尽量用全英语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全英语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说英语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，如口头赞扬：“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等，以此增强学生敢于回答问题的信心。

对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习英语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。

二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的

口语教学的目的是为了让学生能够运用英语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新英语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下，英语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会英语口语的精妙之处。

例如，在学习《Buying fruit》这一内容时，教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品，在课堂上用英语模拟水果店买卖水果的场景，表达清晰、准确、流利的学生，就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。

学生对这一活动产生了浓厚的兴趣，并主动参与到活动中。由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。

三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台

要想学生英语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用英语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。

例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用英语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。

在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的英语语言运用能力。

小学英语口语交际能力培养

一、培养学生讲英语的兴趣，激发他们说英语积极性

兴趣是比较好的老师。学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。这一点是提高英语口语水平的重要前提。学习语言比较好的方式是交流，正所谓“Practise makes perfect.”因此，学习英语就必须要开口，而我们很多同学却怯于开口，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。

教学中一个普遍的规律是，敢说、自信心强的学生英语口语学得更好些。他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此教学中教师要培养学生讲英语的兴趣，激发他们说英语积极性，鼓励学生大胆地开口说。

对于学生开口说英语时出现的错误，教师切忌一开口就批错纠正，即使他说得漏洞百出，也切忌把他批得体无完肤，否则就会使学生畏首畏尾，再也不敢不敢开口说英语。教师应多一些肯定或表扬，这样不仅可以在不断培植学生表现欲的基础上增强学生的信心，而且可以利用其不断成长的成就欲达到培养学生的口语表达能力的目的。

为了让学生喜欢学习英语和敢于开口说英语，我每节课抽出五分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，也是培养学生口语表达能力的有效方法，内容上以复习巩固为佳，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，比较好由短句入手。

形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。仅仅利用课堂上的听说训练是不够的，必须为口语表达的培养塑造一个多方位的立体环境。只有这样，才能提高口语表达能力，进而向英语的交际发展。

我在常规的课堂教学外，还开展形式多样的英语课外活动，每周给学生组织一次英语课外活动，形式多样的英语课外活动以游戏为主，包括唱歌、手抄报、演戏、竞赛等等形式。英语课外活动不仅帮助学生巩固课堂上学到的英语知识，而且大大地提高了学生学习英语的兴趣和帮助学生克服畏难的心理，取得了良好的效果。

二、充分利用适当的教学手段，创设英语情景

操练口语在课堂上，我们教师要努力创设一种轻松愉快的气氛，与学生融为一体，相互交谈。英语内容丰富多彩，英语课堂也应多彩多姿，让学生不感到乏味和厌倦。

为此，教师应充分利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

(1)把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

(2)复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以用简明、易画、生动的简笔画，边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

(3)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。这不仅摆脱僵化的课堂模式，而且还给学生以一个轻松自如环境，达到了良好的教学效果。以此达到培养了他们的口语表达能力。

三、培养提问的能力

长期以来，外语教学习惯于把语言当作知识来传授。教师往往把精力集中在讲解语法规则，分析课文及进行一些机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。这样，尽管教师备课很认真，上课很努力，但教学效果却不尽人意，与外语教学的最终目的，与新时代对外语教学提出的更高要求相去甚远，面对这种情况，我觉得教师应在英语教学中应调动学生的主动性，充分体现学生在英语教学中的主体性。积极主动用英语提问是展开交流，培养交际能力的一种重要方法。我们可以尝试以下几种方法：

(1)借助于图片幻灯等，用学过的句型互相提问。

(2)要求他们就某一情景连贯提问。

(3)让他们就课文内容提问。教师在此时要培养和保护学生的积极性和创造性，这样才能逐步培养学生的英语思维能力和口头表达能力。总之，在培养学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和培养学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生培养口语表达能力。

因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。

如何培养小学生英语口语交际能力

一、多让学生听，引导学生学会倾听

听是表达的基础。在口语交际情境中，只有学会了倾听对方的发言自己才能更好地进行表达。要让学生学会倾听，不仅要让学生多听，还要学生在听中找方法。

就多听而言，在教学中，教师要结合教学内容借助录音、多媒体、网络资料而多放相关的听力材料引导学生倾听。同时，要注重引导学生学会相互讲相互听，如在语篇教学中，教师可让学生通过录音后相互倾听，听后讨论的方式进行。在引导学生倾听的过程中，教师一方面要借助图片、实物、投影等灯直观手段来引导学生理解材料的内容，另一方面则要引导学生抓住关键词进行倾听。

众所周知，学生在倾听一段材料中，不可能对其中所涉及的单词、短语、语法全部理解，这就需要引导学生抓住关键词来进行倾听。如Man has known something about the planets like Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域，故而抓住“planets”即可。

二、培养学生口语表达兴趣，让学生乐于用英语交流

在传统高中英语教学中，教师要求学生更多的是通过课堂学习而能在高考中获得更好的分数，课堂中教师除了教授外，就是让学生完成相应的练习，在这种模式下，学生的学习兴趣不高，更谈不上用英语来进行交际了，也正是因为如此，英语教学出现了“哑巴英语”现象。要让学生能大胆地应用英语进行交流，不仅要让学生突破心理障碍，还要通过创设英语表达情境来激发学生兴趣。

首先，要引导学生突破心理障碍。很多高中学生在英语学习中都认为英语学习只是为了考试，而在生活中没有太多的价值。的确，学生的生活环境让英语暂时“无用武之地”，但这并不代表英语没有作用，在各种企业的谈判中、国际合作中，英语是不可或缺的。要让学生突破这一心理障碍，教师可从当前的社会发展需要出发，结合学生身边英语生活的实例来引导学生以讨论、交流方式认识英语的作用。

其次，要创设英语交际环境来促进学生的表达。语言的使用是在一定的语言环境中进行的，而学生在英语学习过程中更多的是以汉语的方式来进行，外部语言环境的缺失让英语学习变得生硬而枯燥。创设英语表达环境，就是要让学生在英语语言表达情境中去尝试应用英语进行表达。这一方面教师可在教学中采用双语教学进行，另一方面则要以多样化的口语表达方式来激发学生的表达兴趣，如课前演讲、英语辩论、英语小故事等。

三、优化课堂涉及，促进学生的知识构建

英语表达是以英语知识为基础的，因此，在课堂教学中，通过课堂优化设计而让学生构建起英语知识体系对促进学生的英语表达能力提升就具有了积极意义。传统英语教学走的是讲授式的路线，而新课改下的英语教学则提倡通过对学生兴趣的激发而以合作探究式来引导学生形成知识构建，故而在课堂教学中教师就需转变观念，发挥学生的主体性而让学生积极参与到课堂中。

提倡合作探究式的教学模式就需发挥教师的主导作用，突出学生的主体性，课堂中以问题为引导，引导学生在合作中相互讨论、交流，在分析和解决问题中获得知识构建。如在UNIT 3 The Million Pound Bank Note的教学中，为更好地让学生掌握宾语从句和表语从句并掌握Would you please come in? Would you mind waiting just a few minutes?May I ask you how much money you have?――Well， to be honest， I have none. Could you offer me some kind of work? I wonder， Mr. Adams， if you mind us asking a few questions?

等句子，教学中教师先以课前预习方式引导学生了解马克?吐温及其作品，接着围绕电影《百万英镑》进行评价，接着情景剧让学生在表演中掌握戏剧语言，最后以创作小剧本的任务驱动小组在完成任务中巩固所学知识并促进技能的培养。

由此也不能看出，在课堂教学中，教师要转变传统以教师讲授为主的教学观念，而要以学生为主体，通过情境创设、合作探究、任务活动等多种方式来引导学生参与到课堂学习过程中，在参与中构建知识，在应用中培养学生的英语口语交际能力。当然，在课堂教学中，结合教学内容而组织学生进行英语朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、英语广播、主题班会和展览等活动也有利于学生口语交际能力的培养。

浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高

(一)培养英语口语交际策略和话语技巧意识

1、增强英语教师的策略意识，教师的策略意识直接影响到学生对交际策略和话语技巧的使用，要想学生能够有效的运用交际策略，教师必须有足够的英语口语策略意识和话语技巧。

2、提高学生交际策略运用的意识，让学生意识到交际策略的重要性，因为学习者的学习态度和观念会影响他们使用策略的积极性。

(二)培养学生的跨文化交际能力

1、立足课本，扩充课本知识，课本涵盖了丰富的英语国家的文化背景和习俗等相关知识，是优秀的教学载体，是学生学习英语文化、交际策略和话语技巧的知识来源之一，而英语文化是包罗万象的，文化习俗因地域不同而不同，在英语教学中应立足课本，适当扩充，如选修8Unit I A land of diversity .

我们可以让学生利用地图了解加利福利亚在美国所处位置，美国的西部山脉、五大湖、最长河流及主要城市，同时利用网上下载的图片展示美国的名胜古迹，风土人情，丰富的历史及文化等，在展示过程中，辅以英文描述，图文声音并现，这种针对性异域文化知识的讲解，有利于培养他们文化差异的理解和认知，并认识到学外语不能忽略文化背景。

2、强调实践，英语口语交际策略只有在实践中才能展现，实践是技巧使用的唯一途径，提高学生的英语表达能力，进一步熟悉掌握话语技巧，从而达到相得益彰的境界，如让学生多参加英语角的活动，多和外教交流，组织会谈，辩论赛等。

(三)为交际策略的运用创造良好的环境

1、让课堂成为交际活动的场所，要让课堂变成交际活动的场所，必须减少老师的参与度，教师只是引导者和指挥者，如每天利用课前两分钟让学生用英语汇报，话题自选。人教版的教材也有很多好的素材，如在上选修8 Unit4 Pygmalion这一课时，让学生先观看影片“A Fair Lady”的不完整版，让学生亲临其境，分组摸拟戏剧中三个人物的语音语调，人物的表情，设想故事最后的结局，学生在轻松而又热烈的讨论中既提高了英语口语表达能力，又了解了当时的时代背景和文化。同时加强交际策略的运用。

2、创造丰富多彩的课外教学环境

英语只有具备了“说话的环境”，其水平才能持续保持或提高，英语课堂教学时间有限，因此有必要将英语交际环境移植到课外，并鼓励学生多参加特别是像英语角这样的活动，为学生提供了真实场景，让学生有意识加入讨论小组，寻找交流对象，可以更有效地培养自己的交际策略，锻炼反应能力和用英语思维的能力，并提高自己的话语技巧，其他的一些课外活动，如英语夏令营、英语演讲比赛、辩论赛，知识竞赛、英语广播、模仿配音、表演等等，这些方式都可提高学生的口语表达能力。