提高7年级学生英语口语

口语能力只是英语综合能力在某一方面的体现，因此不存在单纯的提高英语口语水平这样的说法;提高口语，必须从综合的英语能力方面着手，提高综合实力，才能真正有效的提高口语的水平。下面小编为大家带来了提高7年级学生英语口语及相关内容，供大家参考。

提高7年级学生英语口语

一、培养口语表达的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、创设有利于学生口语学习的环境和氛围

幼儿都能在母语环境中逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用，七年级的新生的模仿能力仍然很强。学生除了自己要经常练习外，还应为他们营造一个良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。另外，课堂中的游戏，活动部分是学生练口语的重要部分。

三、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生正确使用英汉双解词典，利用词典记忆，学单词，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。

另外，在记忆单词中，可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。七年级新生的思维很活跃，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。

四、增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。但是“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础，也是常用的教学方式。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。

在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但“泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

五、纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练和培养学生的交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。

七年级的新生相对来说还比较羞涩，这样会使学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准、担心别人笑话，不敢开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，会增加学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。

因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生。熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

六、因材施教

口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度较为慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

英语口语教学应当越早越好，早年的模仿能力以及积极性会大很多，会更容易上手。所以，教师应当重视英语口语的教学，并能运用到科学的教学方法来指导学生的学习。

如何提高七年级学生英语口语

1 培养口语表达的兴趣

1.1 设计感兴趣的导语。 魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。”传统的课堂结构的开场白常常是let’s begin our class， Today we are going to learn…等模式。

这种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。我在教学过程中，做到吃透教材，掌握和难点，简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划中。课堂气氛活跃起来了，学生们的兴趣就调动起来了。

1.2 创设口语交际的情趣。 情趣教育实质上是一种感情教育，是师生在教学过程中，共同去创造精神生活的过程。例如：有一次上课，我一进教室门，就说：咱们班的陈昕和秦祖江为大家准备了一段相声，现在为大家表演一下，好吗?同学们很惊讶，用英语表演相声?很快这两个学生走上讲台，表演了《Do a Good Student》。

一口流利的英语，加上动作、表情吸引了全班同学们。表演完了，掌声持续了很久……把学生们的情趣激发了起来，创设了口语交际的环境氛围，使学生不自觉地投入其中。

1.3 用表演激发口语交际的兴趣。 在教授新课时，我经常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：在教对话Happy Birthday 时，先教唱歌曲《Happy Birthday》，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色，激发了口语交际的兴趣，使在座的每个学生都一起拍手唱起了生日快乐歌，把课堂气氛引入了 。

1.4 唱英语歌，调动口语交际的兴趣。 “乐以教和”音乐可以拉近人与人之间的距离，可以让人心智清爽，身心舒畅。用适宜的音乐导入新课，对营造气氛，激发情感等大有裨益。具体策略可以根据个别歌曲的难易程度，联系歌曲与课文内容进行提问导入。

例如：在教Christmas with Jenny 这课时，歌曲Do They know It’s Christmas在课文前面的Warming up 中出现过。同时教学的进程跟圣诞时间又恰恰吻合，这样自然就会引导学生对即将学习的课文产生更加浓厚的兴趣。

2 创设尽可能真实的交际环境

2.1 在课堂活动中培养口语交际的能力。 课堂活动中要从学生的实际出发，化难为易，步骤合理，考虑其活动的趣味性、参与性、竞争性、性和个体操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且这些活动真正地获得知识。例如：我在上完七年级下册英语第二单元后，用最后一节复习课，安排了一次课堂表演活动。

全班有七个小组上台参加了表演。从《Getting on the train》一只演到《Arriving in Beijing》。每个组绘声绘色的表演，使学生们沉浸在口语交际的氛围中，其他同学也跃跃欲试。这样在活动中既学到了知识，又训练了口语交际的能力。

2.2 在灵活的教学策略中培养口语交际的能力。 学生的兴趣很大程度上来自于教师的教法。因此，英语教师在教学中借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像、各种录音带，多媒体教学设施等直观教学手段，创造仿真英语环境，为学生提供语言实践机会。在课前安排“课前口语表达”形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活，自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动乐于进行口语训练，从而提高学生口语交际能力。

提高学生英语口语表达能力

明确教学目标

制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。

密切联系实际，口语教学生活化

叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。

因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。

这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。

严格管理英语课堂

在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。

教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。

防止滥用多媒体

合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。

多媒体教学要注意探究性

教师在使用多媒体时，要注意充分体现学生的主动性和创造性，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，教学效果会很明显有大的提高。

如何提高学生的英语口语能力

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。

因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。

这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感：

上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。