浅谈三年级英语口语教学

小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期,学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口 ”心理。有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言,犹犹豫豫害怕讲错。下面小编为大家带来了浅谈三年级英语口语教学及相关内容，供大家参考。

浅谈三年级英语口语教学

一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用 爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈 ”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的 交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急 于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连 续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿” 的感觉。

遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂 上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的 信心。

如在三年级第二册第2课的1cDialogue中有一句对话为：what'sthe time? 许多同学都没有发准time中的 音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调， 配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解 除。

不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使 课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

二、优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说。

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要 精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的 环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自 觉的状态下多开口练。

教材本身较大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功 能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通 过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学 生的心理压力。

三、课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯。

要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主 题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

如第一册中可将第一、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛，小主持用英语向大家问好后，把戴头 饰的礼仪员即教材中的人物介绍给大家，设计朋友见面认识了解的环节，让学生把刚学到的内容用于对话中， 情景自然，气氛活跃。

根据第四课"My father and my mather"的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会， 根据第三课about me的内容可设计“开学第一天”主题会，把第六课Congratulations的内容设计成新年晚会、 生日聚会，把零星的知识进行串联组成生动的说话材料，是学生心理发展和语言操练的源泉，对克服学生学习 中的“聋哑症”效果比较好。

在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与家长对话，与 大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，使他们乐 于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

小学三年级英语口语教学

一、预设课堂教学目标，优化教学活动

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如：在What colour is this balloon? 教学过程中，可以让学生从家里带来各种颜色的气球或其它物品。这些教学活动目标明确，对新授内容及时巩固，教学设计科学合理，能让学生展示自己真实的生活，堪称一优。

二、发掘课堂教学趣味，优化学习兴趣

兴趣是孩子比较好的老师，只有让孩子对英语学习有兴趣，才能把被动学习变为主动学习，取得良好的学习效果，这是因为“三年级小学生年龄大多数在9岁左右，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之则很快忘却。”

实行趣味式教学，可以激发学生的英语学习兴趣，巩固课堂教学的成果。对于趣味式教学方式，有多种方式。例如：观看经典的动画片，让学生指出观察到的事物的颜色;让学生画各种自己喜欢的水果，涂上自己喜欢的颜色，并用英语说出来;通过这些有趣味的方式把英语学习从负担转变为乐趣，释放孩子爱玩的天性，让孩子从心底里爱好学习，乐于用英语，堪称一优。

三、利用多媒体、实物和图片等进行直观教学

著名的外语教学家Schuman认为，情感是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，轻松愉快的环境对学习者的动机会产生积极的影响，只有积极肯定的情感才能使学生的创造性得到发展，学生的思维才能活跃，例如，在本节课的热身活动中，我利用网络资源，下载了网上的“Ten Little Indians”这首歌，集乐曲、歌声、图像、文字为一体的动画，用歌声渲染了学习氛围，使学生很快进入到一种轻松愉快的学习氛围中，师生边唱边做，让学生跟着老师做手指数字的动作，拉近了师生间的距离。

使他们的学习兴趣提了上来，如在结束本课时，利用网络资源又让学生欣赏了一首“Colours song”，那首歌的曲调非常欢快，歌声悦耳动听，学生非常喜欢，这样既让学生更好的把握了本课颜色单词，又让学生觉得英语课轻松、愉快、有趣。 另外，各种颜色气球、图片等直观教具，可以在教学时一边出示实物，一边教学单词;帮助学生理解其内容。

四、运用游戏与竞赛激发学习积极性

游戏教学既可以满足学生学习的兴趣，又可以让学生从中体验到学习的快乐与成功感。例如：通过转盘游戏，巩固“各种颜色”的单词和句型“ What colour is this?”“It is...”，可以训练学生的听力，从而检验学生对各种颜色的熟练程度，训练学生的反应速度。

另外，本课还设计了What colour is missing，The lucky dog两个游戏。第一个旨在集中学生的注意力，养成细看、深思，敢说的良好学习习惯，并且加深对各种颜色词的认读;第二个旨在对句型“What colour is this……?”“It’s…”进行操练。

设计了孩子们喜欢的各种学习用具，让孩子们拿出自己最得意的学具来完成学习任务，在分组比赛的过程中培养团队合作精神。寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习，是我们的追求。

五、渗透情景教学模式，优化课堂效率

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话便失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，只能竭力创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，教师一边拿出一个气球或其它物品，一边说“what colour is this …?”，让学生运用“It is… ”进行回答。

这些对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的口语表达欲望，从而积极参与对话活动，深化记忆对话内容，有效加强对话演练。英语情景教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，活泼生动地营造英语学习氛围和意境，从实际出发，根据教材内容创造、模拟母语学习环境，感染学生，激发其学习兴趣和求知欲。让学生在英语课堂中较大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地吸收英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质，堪称一优。

六、加强师生互动联系，活跃课堂气氛

小学生是一群充满活力、富有个性，同时又有着强烈的表现欲和被认知欲的群体。教师作为小学生学习英语的引导者和组织者，应该发挥自身的示范作用，鼓励学生积极参与课堂教学的情景对话中，形成一定的师生互动学习氛围，帮助学生加深对语言知识的理解感悟。

新课程下师生互动教学，能够让学生在富有真情实感的语言学习环境中不断地了解英语、感受英语、运用英语，使得教学互动成为课堂教学必不可少的环节，提高学生的英语综合素养。实施小学英语有效教学还有许多技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。

总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。我们小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生优效的发展。

三年级下英语口语教学设计

一、 适时采用有效的教学法

自古以来，在长期的教学实践中，英语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。

时间一长，教师成为课堂教学的独导者，学生对英语这门学科的学习也渐渐变得不感兴趣，照这样下去，学生更不愿意开口说英语了。在平时的英语教学中，我还发现，学生不敢起来回答问题，是有多方面的原因的，基础差一点的学生站起来害怕说错，遭到其他同学的白眼，而基础好的同学想着自己是懂得，也没有必要站起来。这样一来，教?的课堂就出现了冷堂，教师就只能唱独角戏了。

所以要想让学生开口说英语，表达自己的观点，提高学生对英语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在英语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的英语学习兴趣，相信学生对英语学科感兴趣了，便会张口说英语。

教师也可以举一个简单的例子，例子尽量贴近学生的生活实际，在学生需要思考或者参与活动的时候，教师要用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信感。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中能够激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。

二、 课前准备充分有效

口语教学是一门实践技能的教学，学生在英语教学中应有足够的机会来练习口语，教师在课堂上也要让学生有足够的空间来实践他们的口语交际能力。总之，在教学过程中，老师要尽可能多地提供学生“说”的机会。

作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，他们就会想我们也能听得懂英文，这便能激发学生的学习兴趣，而在以往的初中英语课堂上，教师就是这堂课的主导者，好像自己在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则是在下面各自地学习，被动接收教师传授的知识。这样的教学模式现在已经被淘汰了，已经不再适应当今社会的发展。

从而让学生在学习中无法将所学知识与现实生活运用起来，不利于提高学生的知识迁移能力与语言表达能力。而现在的教学模式是教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生进行实践，学生才真正意识到在这样的情境中要说什么怎样说。这样比教师满堂课再讲效果来得快。

三、 开展丰富多样的教学活动

课堂是教师的第一阵线，也是学生获取知识最直接的来源，但是教师在课堂教学已经得以正常开展时，还可以利用其他多种的教学活动来提升学生的口语表达能力。尤其提升口语表达能力是一个复杂的过程，其中联系到学生的各种能力，需要多种丰富的活动来进行巩固。

特别是初中的学生更喜欢表现。我让学生轮流做“值日报告”。一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都可以上台表达自己的观点。虽然方法很老旧，但是收效很好。这就给那些不爱“说”的学生提供了表现自己的机会。

他们可以说个小故事、小笑话、小谚语什么的，教师可以不要特别要求，学生自己事先准备工作做足了，知道材料里面的每个单词，掌握每个单词的读音，然后自己反复的熟读，才能在表演的时候不被同学嘲笑，潜移默化地，每个学生都练到了说的技能，教师也可以利用训练学生听力的方式，侧面提高学生的口语表达能力。因此有趣生动的课外活动是教师的最佳选择，教师也可以将课本中的对话在课堂上让学生反复的表演，从而提高学生真实的口语表达能力。

英语口语三年级教学计划

一、趣味教学，避免枯燥

小学生还未学国际音标，读音先学是有一定的理想化意义的，但语音教学较枯燥、难教。单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动中我采用了以下游戏：

1、认读游戏

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词?”;再出一组卡片，如：big，pig，bin，kite让学生读过后，从中抽掉一张kite，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”从而让学生明白kite是发音不同的单词，也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词paper 请学生竞相说出含有相同元音音素/ei/的单词;又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。

另一类是书面练习，如Listen and circle(圈出你所听到的单词)， Listen and number(听音给下列单词编号)，听音圈出划线部分发音不同的单词： fat，make，aeroplane，name。阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

3、拼读游戏

很多时候我发现学生学会了元音音素的发音，但在辨别时却发现错误率仍然很高，于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。

所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。如：“nice” “i”的发音学会后，我像拼音一样的读予学生听，学生也就自然跟着我念了。拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。

二、严格要求， 持久运用

学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。

1、触类旁通，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，持之以恒

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。我在教学中经常注意在新授之后，让学生在课余寻找一些与当天所教单词含有相同音素的单词。老师还要及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。