英语口语教学策略课题

语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高，下面小编为大家带来了英语口语教学策略课题及相关内容，供大家参考。

英语口语教学策略课题

一、加强听力和阅读的训练,增加英语语言的存储量

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学生开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为:“听的过程,不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。”听的理解过程分为感觉、识别、领悟和建立三个阶段。这三个阶段告诉我们:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。

开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

二、培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后

再把它译成英语。这种做法会不可避免地导致受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的语言并不是地道的英语,大都是中式英语。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,养成直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维和表达过程中,学生才能具有真正的英语口头交际能力。

三、培养学生良好语感,建立交际信心

良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。在英语交际中,由于思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利,原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。

根据我的经验,学生在做交际练习时,我们应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。显而易见,“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分低级的错误。我主张流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。

课堂上进行语速练习时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看谁的表达

最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有节奏感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生良好的语调语感,还把优秀的录音作业播放给全有了这样的录音效果,学生觉得自己的英语真的挺棒的,这在一定程度上消减了他们在现实中与人交流的胆怯心理。

四、打破固定教学模式,锻炼交际能力英语

教学要重视课本,但不能被课本所束缚,不要做教材的奴隶,教师在教学时,既要围绕教材,又要抛开教材,把各单元的中心话题有机地联系起来,把教材内容激活,还原为活生生的交际现实。同时,在教学中要增加语言材料的输入,利用课本的同时,使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料,从而达到运用语言的目的。

如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时,我让学生做小小调查员,用“Do yohave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like...”、“Do you like...”等句型进行调查。

先请出一位学生,让其他学生用所学的内容,发挥想像和自主性,自由地发问,再让该学生给予回答,教师只在旁边做评价和指导。一时间,学生兴趣极其高涨,一个个都争先发问有的还设计出了一些颇有寓意的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访,锻炼他们的交际能力。

小学英语口语教学策略

一、营造氛围，创造良好的语言环境

对于语言的学习而言，营造恰当的语言环境能够起到事半功倍的效果。对于语言环境的营造，教师的全英式教学是一种重要的教学方式。完全处于汉语言发音的环境中，不能让学生感受到英语学习的氛围，教师的全英式教学则能够很好地给大家创造一个良好的语言环境，不仅能够锻炼学生的听力，同时对于学生的发音也能带来极大的促进。

同时，为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。

对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。

教师可以从最基础的开始，例如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。

同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。

二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥

兴趣是比较好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。

由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。

为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。

教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢?”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的?”然后教师可以和学生展开对话练习。“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。

三、巧记单词，快速有效地提升词汇量

为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量。

单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。

可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。

同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en(使)+sure(确定的)—使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。

四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会

为了提升学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的锻炼机会，这样的锻炼机会越多，就能够使学生逐渐地克服不敢张口的问题，逐渐地变成敢于张口、善于张口的口语表达。学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠教师的课堂授课时间，更应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。

在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开锻炼。例如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地锻炼学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方式，来给学生提供英语口语表达的机会。例如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语锻炼的机会，从而不断地提升学生的口语表达能力。

英语口语课堂教学策略

(一)、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。

语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

(二)、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。

通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

(三)、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。

1、利用教学的多样性，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。当学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)已逐步进入英语课堂。它具有集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)、及动画(Animation)等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”

的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。

在使用课件和教学光盘时我们可以注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以很好的纠正发音。

英语口语课的教学策略

一、培养学生对英语口语的兴趣

英语口语练习是对英语学习的综合运用。在英语口语的运用过程中，不仅让学生们学过的知识得以运用，还能够让学生们更好地养成英语思维和习惯，从而更好地有利于学生们在以后的英语学习中建立起英语学习信心以及培养英语学习热情。

俗话说得好，兴趣是学习比较好的老师，这样就告诉广大小学高年级的英语老师，为了能够让小学高年级的学生们更好地提高英语口语能力，那么老师首先要让学生们习惯开口，培养对英语口语学习和练习的兴趣。首先，小学生们都喜欢收到老师的关注和表扬，那么作为英语老师就要在口语教学方法有效地“投其所好”，从而更好地提高学生们的学习兴趣。

比如说，在平时的口语学习和会话中，老师可以试着用英语给学生们讲一些新奇的事情或者是一些引人入胜的小笑话，这样学生们的思维很容易跟着老师的教学步骤走，不会分心。另外，在教学中，英语老师要多对学生们进行鼓励式教学，让学生们的学习热情得到鼓励，进步成果得到关注。

比如说，学生在平时的生活中看到老师会问好，当学生主动对老师说“hello”的时候，老师也要对他们进行回应，并且对他们的灵活运用进行鼓励和夸奖;在课堂上当学生用英语回答问题回答得正确的时候，老师可以带动其他学生一起为该学生鼓掌。这些小的细节都能够在一定程度上提高学生们的学习热情和信心。

二、结合课本进行教学

口语教学是在学生所学习内容的基础上进行展开和练习的。小学高年级学生们的英语课本内容大多数是与日常英语教学有关的，这就要去广大小学英语老师要以教材课本为依托对学生们进行口语训练和教学。比如说，课本中有一些常见的口语用句：Goodmorning,Goodafternoon,Goodnight,Howareyou?Thankyou,What’syourfavoritefood?etc.对于课本中常出现的这些句型，老师在教学完成之后，应该引导学生们将这些句型放到生活情境中去运用。

比如说，在早上上课时，老师可以与学生们互相问好，学生们说：Goodmorningteacher老师回答：Goodmorning,boysandgirls.在平时生活中，学生如果做错事情，可以对老师说：Sorry，teacher.在课堂教学中，老师要多给学生们创设一些与课本中口语有关的情境。

举个例子，老师可以提问学生：What’syourfavoritefruit?学生们要用学过的句型：Myfavoritefoodis/are…………这样长此反复以教材为基础的口语训练，不仅能够让学生们更加熟练地掌握课本内容，还能够将所学过的口语应用到实际生活中去，从而更好地提高学生们的口语能力。

三、为学生们创造一个良好的口语环境

口语环境是影响学生们口语学习的重要因素。口语环境不仅能够影响学生们的口语学习兴趣，还能够在一定程度上影响学生们的学习热情和学习效率。因此，作为英语老师，为了更好地提高学生们的口语能力，应该在教学的同时也努力为学生们创建一个良好的口语训练环境。

首先，口语环境体现在平时的日常交流中。正如上文提到的，老师要多给学生们创设不同的口语情景，让学生们能够将所学过的内容灵活地运用起来。其次，英语老师不可能每时每刻和学生们在一起，更多的是学生与学生之间的交流。老师可以让学生们之间进行一定的游戏或者是竞赛。

比如说，老师可以让同桌两个人互相对话，亦或者是将学生们分成几个小组进行竞赛。比如说，在课堂上的知识学习，老师可以让学生们同桌几个人互相扮演角色。在竞争环节中，老师根据学生们的学习情况和性格特征，将学生们分成几个实力相当的小组，几个小组之间进行比赛，比如说，A小组提出问题：Whatdidyoudoonweekend?那么B小组的同学就要对A小组同学提出的问题用英语进行回答，同时还要提出另外一个问题给C小组学生进行回答，C小组学生对B小组同学提出的问题进行回答后，一次类推提出问题给D小组回答。

直到哪个小组回答不出来亦或者是提不出问题，游戏即结束，该小组就要受到惩罚。这样的游戏环节，能够较大程度的提高学生们利用口语进行交流的积极性，让整体学生都参与其中，达到提高整体口语能力的目的。在小组口语竞赛中，老师要作为裁判，对学生们进行适当的提醒或者是纠正，让学生们的口语水平更加准确流利，从而更好地提高小学高年级学生的英语口语交流水平。