高中英语口语课堂的教学初探

语言运用是通过长期的语言训练获得的，而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。下面小编为大家带来了高中英语口语课堂的教学初探及相关内容，供大家参考。

高中英语口语课堂的教学初探

1 强调学生在课堂教学中的主体地位

在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体——学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。

具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。

这样不仅有利于信息资源共享，还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构，体验学以致用的快乐。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。

教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。

2 重视教师在教学中的主导作用

交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结得失。

为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。

教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。

3 创造轻松愉快的学习环境

英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学——仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼，举止要大方、得体，语言要纯正、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目等。

课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

高中英语口语教学课题

1.创设高质量的口语对话环境

事实上，培养学生的口语能力，就必须要为学生创造一个适合对话的交际情景。由于条件有限，不是所有的中学都能组织学生与以英语为交际语言的外籍学生进行交流。因此，要创设口语交际的情景，教师一般会在课堂上组织学生模仿话语背景，如在学习“My Day”这一课时中，设置生活情景，让学生在情景中进行对话。

如一些同学扮演家人、一些学生扮演卖早餐的阿姨等，这样的情景设置无可厚非，与学生的生活息息相关，但是如果总是这样的方式，必然会让学生厌烦，而且关键在于学生双方的英语水平都相差不大，在这样的交际气氛中，学生的英语口语很难得到质的飞跃。

因此，初中英语教师口语从影视资料入手，如教师口语选取一段影音资料作为教学材料，选取2～5人对话的场景，在反复播放后，进行间断式的播放，请5个同学进行角色扮演，模仿影视对话，并通过录音与原音进行比较，找出发音缺陷。这样的情景设置更具英语交流气氛，学生也口语及时纠正发音的标准。

2.鼓励教学法在口语交际中的应用

影响初中学生口语水平提高的一个重要障碍，就是学生的怕错心理，针对这一情况，就是可以采用小组合作的方法进行口语练习，例如在朗读课文时，可以对班级进行分组，以小组为口语交际单位进行分角色朗诵。

教师还可以把学生分成几个小组，让学生在固定的小组内进行口语交际，这样的目的是为了克服学生害怕自己犯错误，而不敢开口的心理。同时在设置口语交际内容时，宜由浅入深，增加学生的自信心，例如学习寻找物的主人这类句型时，对于“Whose shoes are they”这个句型，为了避免学生句子前后搭配不当。

教师可以先出示“Whose shoes is this”、“Whose shoe are they”、“Whose shoes are they”一组句子，让学生先思考，试着比较并判断，然后找出正确的句子，这样就可以控制学生可能发生的错误，把错误消灭在萌芽状态，并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。激发学生的学习积极性与学习的兴趣。

3.教师要注意纠正学生口语交际中的语音、词汇错误。培养英语口语能力，教师就要在平时的练习中，注意纠正学生的语音、词汇、固定搭配等错误，例如：语音上，学生常会把“three”读成“tree”;“this”读成“dis”;“sheep[i:]”也经常被发成“ship[i]”。

此外，学生在词汇的运用中也会犯很多错误，比方说“红茶”这个词正确的英文表达应该是“black tea”，但是有的学生就表达成“red tea”。看书的“看”应当使用动词“read”而不是“look”。此外，教师还要注意教导学生运用正常的语速和语流进行交流，不要因为初学说英语而放慢语速一个词个词地说。否则，学生一旦习惯于慢速度，以后就会很难提高。

说话的语速和语流问题关系到说的质量，说得太慢、追求发音清晰、读音完整，反面使听者感到难以理解，达不到交流思想的目的。所以教师说英语时，宁可多说两遍，也要坚持运用正常的语速和语流。同时也要求学生说英语时无论是课堂上，还是课后练习，都要用正常的语速，这样做才能培养学生的口语表达能力，提高教学质量。

高中英语口语交际课教学设计

1. 同属交际教学法，只是侧重点不同

任务型教学法和3P教学法是交际教学法的两个分支，都是为了培养学习者的交际能力。任务型教学更有利于发展学习者的社会语言学能力和策略能力，因为在完成任务的过程中学习者可以感受真实的情景，更加注意在不同场合和对不同的人应该使用的语言方式，同时在表达出现困难时，可以尝试使用表情、肢体语言等，化解交流障碍。

3P教学模式更有利于发展学习者的语法能力和言语能力。对语言形式的关注，使学习者语言使用的准确性大大提高。虽然在第三个P(production)部分，也设置了交流情景，但是缺乏真正意义上的交流。因此，应充分利用同源优势，把二者结合起来，充分发挥各自的优势，以达到更好的教学效果。

2. 直接引入的任务型教学法并不适合我国的国情

首先，西方在外语学习上注重语言的运用，属于输出型。但是我国在外语学习上注重语言知识的积累，属于输入型，语言学习以词汇和语法的掌握为目标，对实际生活中对目标语的运用要求不高。其次，任务型教学法对教师的要求很高，我国师资水平参差不齐，任务型教学很难实现大面的应用。

而且任务型教学法中任务的设计很难把握。我国实行大班教学方式，任务型教学法很难顾及到每一个学生。最后，单纯的任务型教学法并不适合我国的评价机制。任务型教学的目的是应用，而我国学生英语学习的主要目的是应付各种考试，单纯使用任务型教学法，势必导致考试结果的不理想。

3. 3P教学法在我国应用广泛，影响深远

3P教学法在我国应用已经有很久远的历史了，虽然存在种种弊端，但如今仍有强大的生命力。首先，3P教学法的可操作性较强，有利于教师组织和控制课堂，同时课堂教学效率较高。学生对语法，语音等概念清晰，条理清楚，为学生打下了坚实的基本功。3P教学方法也适用于我国当今的评价机制，适应输出型的任务型教学。3P教学方法还将在很长的时间内继续存在。

初中英语口语分层教学方法　　

一、 通过设置角色进行互动

教师在互动教学中不是和学生的简单相加，而是真正的“学习伙伴”。我在教学中开展“课前三分钟”活动，让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。我还让学生表演剧本，让学生扮演各种角色，在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节，完成情景剧表演。通过设置角色，有效进行了互动，这些互动同时也加强了学生对知识的运用能力。

二、 通过小组讨论进行互动

互动教学注重学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作。在实践中，我经常让学生以小组为单位进行游戏、竞赛、辩论等活动。有时我让4-5名学生自发组成小组，用英语开展辩论赛，学生既获得了知识，同时在查找资料和讨论的过程中，又充分发挥了小组的互动与合作，让学生在互助互爱的氛围中，培养团结协作的精神，在互动中掌握了知识。

三、 通过设计话题进行互动

在互动教学中，通过设计话题，让话题成为互动的主线，让学生打开“话匣子”，可以更好地实施互动教学。教师在设计话题时，应从学生的实际情况出发，创建学生感兴趣的话题，既和所学的目标语言知识相关联，又能贴近学生的生活实际。例如，我在讲新目标英语七年级上Unit 3 This is my sister时，让学生课前准备好家庭照片，在课堂上互相介绍自己的亲人。学生运用新学的语言，进行自由交谈，在话题的谈论中达到交际的目的。

四、 通过设置情景进行互动

在教学中，通过设置引人入胜的情景，让学生在一种情景中学会情景交流，可以较好地进行互动。例如，我在上第三册Unit 13的第51课时，将事先准备的多种品牌的小汽车图片展示给学生，将写好的价格隐藏在图片后，让学生猜价格(英语中大数字的表达法为本单元重点)，然后出示一些二手车的图片，给出讨论题目：如果你买车，你宁愿买新车还是二手车，为什么?由学生先自由讨论再表明自己的观点。

通过以上活动，学生已基本了解了本课的内容，于是在进入对话朗读的环节时，他们已能自己猜出其中新短语prefer to ... rather than， as little as， as much as和单词worth的含义，也能熟练使用关于价格的提问和回答的交际用语，从而也达到了本单元的教学目的。这堂课使我更深刻地体会到严密细致的组织教学不仅能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且在互动过程中学生也体验到了收获。

五、 通过有效引导进行互动

不愤不启，不悱不发。课堂互动效果的好坏，往往由教师的有效引导所决定。老师通过积极的评价，有效的反馈，及时的修正、适当地点拨，才能使互动达到应有的目的。例如，我在课堂上，常说Have a try. Let me help you. Never mind. 同时使用鼓动性语言，如Well done. Clever boy. I??m glad to hear that. Try it again. That is a good idea. 等。对于学生回答错误的情况，我通常会问： “Are you sure?”， 而不会直接说“You are wrong”， 学生就会明白原来的回答有误，再次思考问题，对于其他学生也起到启发作用。