浅谈如何提高中学英语口语教学设计

语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。下面小编为大家带来了浅谈如何提高中学英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

浅谈如何提高中学英语口语教学设计

创设情境，激活图式

20世纪80年代以后，初中英语阅读教学的研究，在西方发达国家普遍发展起来。尽管在撒切尔夫人执政的年代，由于大幅削减公共开支，推进公共部门的私有化，政府在社区青少年教育上的资助萎缩，社区青少年教育被边缘化了。

但在中央政府资助之外，初中英语阅读教学的研究还是有较大的发展。许多地方政府，特别是工党主政的地方政府实施的反贫困项目承继了初中英语阅读教学的研究的理念。

特别是1997年工党重新执政后，初中英语阅读教学的研究被提高到战略的高度，初中英语阅读教学的研究又一次繁荣起来。英国关于社会教育的范畴，是按接受教育者的特点划分的，即凡是受教育者不作为学校正式成员的身份在社会上所受的教育都称之为社会教育，包括成人教育与青少年的校外、家庭外教育。

搭建支架，训练技能

英语阅读课程需要教师和学生在英语情况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由初中英语教育老师开发出来的实施程序严格的静态英语模式，它的价值意义需要教育教师运用智慧去寻求、开发、完成。老师开发的国家课程仅仅是教师寻求课程创生过程的资源，所有的资源只是得到教师和同学在课堂的教学经验，才有真正意义的课程。因为英语当然低于初中学生发展逐步扩展生活基础课程建设。

策略训练

初中英语阅读教学的研究机构在实际教学活动中，建立良好的师生关系和培养和谐的教学氛围，让学生意识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和发展起到了一定的促进作用。

互动学习，知识共享

在课堂讲解初中英语阅读的过程是教师在学生活动在精心准备和有效的设计的，而在英语阅读互动学习的过程中也反映了一个教师对该课程的理解，探究性活动本来是属于学生，教师不应该给予他们太多的影响，应该就像伙伴，伴随着他们一样的体验的快乐和学习的过程。也可以让学生组成小组，讨论阅读材料，共同分享其观点。

初中英语口语教学技巧

(1)做好课堂口语教学

首先，纠正学生口语习惯。教师应该做好课前的备课工作，有针对性地利用课本素材，同时模仿和借鉴一些现代美语口语的流行说法，将其渗透到课堂教学中，如李阳的疯狂英语。课堂口语教学中，注重加强学生对语音语速的控制和掌握，打破学生因为语速慢而导致的语言错误或含糊不清。

其次，口语教学多样化。英语口语教学的过程中，教师应该采用多种多样的教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生主动参与到英语口语学习中，最终使语言驾驭能力目的达到。例如教师可以利用音乐教学法来吸引学生练习口语，让学生通过学习英语歌曲来体会都正宗的英语发音，并以歌曲为基础提升练习口语的兴趣，并在课下花功夫。

比如，关于数字的歌曲《Ten little Indian boys》、关于颜色的歌曲《I can sing a rainbow》等，都是一些简单易懂的歌曲，用来练习口语和听力再好不过。学英文歌曲可以促进口语的提升，促进学生的英语听力水平提高，除此之外，还可以让学生不断重复记忆歌曲中出现的单词，可谓“一箭三雕”。英语歌曲中设置的浓厚的英文环境可以让学生在轻松的环境中进行口语练习，因此，以歌曲的形式来练习英语口语利大于弊。

(2)开展丰富的课外活动

首先，丰富的课外活动有利于搭建口语交际平台。从实践中我们认识到，口语教学如果只限于课堂，其空间还是很有限的，学生的内心世界丰富多彩，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。其次，口语教学可以通过课外活动达到学以致用的目的。任何一个学科都以服务社会为终极目标，因此，英语的口语学习应该重视与社会的接轨，将英语口语的教学过程与学生的实际生活相结合。

因此，初中英语口语教学活动应体现自主学习和合作学习的特征，如可利用每周星期二和星期四的课外活动开设课外口语兴趣小组，打破年级和班级界限，喜欢练习口语的学生全部接纳到兴趣小组来教师要及时对小组在过程、行为、措施、方式及口语教学所取得的教学效果进行全面指导，以便有针对性地开展新一轮的口语教学。

初中英语口语教学教案

1. 用英语组织课堂

教师应根据学生实际用简单的英语和身势语言来组织课堂，尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。

2. 利用实物，图画、简笔画与动作等，创造情境

教师可以利用教室里的教师、学生或插图、简笔画等创设英语教学情境，营造良好的语言环境， 例如教授Book 1 Unit2 句型"What's this/that in English"时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What's this?Is this a book?指着距离远的实物问:What's that?Is that a pen?学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。

图画、简笔画与动作，进行直观情景教学，使学生眼看实物，耳听声音，这样不仅使教学具体生动，而且能激发学生的学习兴趣。例如Book 2，我用简笔画进行教学，在教学课程中，我边画边问，T: What's this in English? Ss: It's a car.或是让学生到黑板前画简笔画，并且边画边让他问。这样，不仅学生学习了日常用语，而且学到了一些简笔画的知识，培养了他们动口和动手的能力。

3. 拓展想象，创设情景

教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如：八年级(上)unit 5 can you come to my party ? 教师可以用贴子邀请同学参加集会，教会他们去与不去的回答：

T：can you come to my party ?

S1：sure, I'd love to.

S2：sorry, I can't. I have to do sth.

然后让学生3-5人一组用贴子练习邀请，并唱生日歌。这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。

4.选择真实事例，创造情境

学生通常喜欢谈论真实事例，因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来"全家福"照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等.例如：学生在学完七年级上Unit 3 This is my sister后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，这样学生就能写出一篇表达上自然流畅的小英语作文。

5. 运用多媒体进行情境教学。

多媒体辅助语言的运用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。如在讲授人教版九年级第十五单元"We're trying to save manatees"(我们正试图拯救海牛)时，笔者利用多媒体课件将蓝天、白云、青山、绿水的自然风景和受到严重污染的河水的图片进行对比，并展示给学生一幅幅动态的画面;垂死的海牛。

渴望得到拯救的眼神，这时屏幕出现了画外音"Help!I'm hungry!"(救救我，我渴啊!)然后笔者向学生提出问题，应该怎样做，学生便争着回答："We should try to save the manatees!"(我们应该拯救海牛)通过这一场景呈现，学生不仅了解了海牛及其他动物的生活习性，以及它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实增强了关爱意识和环保意识。这样，课堂教学不仅达到了传授新知识，还教会学生成为有责任感的社会人。

初中英语口语教学研究课题

1.营造环境，培养学生听的习惯

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。

2.排除障碍，指导听的技巧

2.1要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍

(1)知识性障碍：学生在学习中遇到的困难。①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成了障碍。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主要是对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。

(2)非知识性障碍：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度：②听力学习氛围不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。

(3)学生自身潜在的心理障碍：学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。

2.2强化听力的教学训练。

(1)强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。要正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。

(2)读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。

(3)视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系，强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。

2.3注意学生良好心理素质的培养

(1)对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视;同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

(2)教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力、幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生;选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。

如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜，利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情;同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。

3.坚持上好同步听力课

3.1做好听前准备

这一阶段是听力教学的重要环节。在做同步听力训练时，先做好听前准备，学生应抓紧几秒钟的时间浏览一下可选择的选项，进行积极的思维，把握材料内容、范围、方向，从中预测听力中可能会涉及的问题，这样带着问题去听，就容易捕捉到有关的信息、推测出可能的答案。

3.2听音过程

这一阶段是学生精神高度集中的过程。由于听音不象阅读那样，能随意再看一下，再加上听音时间短促，速度快或能力有限等诸多原因，难免会遇到不懂的地方。若对话、短文较长，往往听完后面的忘记前面的。因此，必须教育学生讲究方法，有的放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，讲究听力技巧。

3.3听后阶段

这一阶段是听力训练的总结及深入阶段。教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导方法，达到更深层的理解消化。