如何培养学生的英语口语

培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。下面小编为大家带来了如何培养学生的英语口语及相关内容，供大家参考。

如何培养学生的英语口语

一、开设英语口语训练班

要训练小学生的英语口语能力，最直接的办法就是用说话的形式来培养小学生说英语的习惯。那么，学校可以开设专门的英语口语训练班，寻找具有纯正英语口音的老师甚至是外籍教师来为我们的学生提供说英语的机会。

这样一来，可以让我们的学生勇敢地用英语来表达自己的想法，用英语来与他人进行沟通，能够让我们的学生展开有效的英语口语训练，从而全面培养了我们学生说英语的能力。

二、注重纠正小学生的英语发音

由于小学生的年龄较小，他们所能够接受的事物是有限的，尤其是在说话的时候常常出现咬字不清和发音不准的情况，虽然英语这门语言，接触时间不长，对于英语口语的发音并不准确。

所以，我们在平常进行英语口语训练的时候一定要注重纠正他们的发音问题，不然会给日后的英语学习带来一定的麻烦。而且，从小锻炼他们的口语发音，也可以提高他们日后对英语的学习效率。

三、采用情境创设的模式培养小学生的英语口语能力

在小学生英语口语训练过程中，由于小学生的思维不集中，

注意力经常被分散，我们一定要要提高学生的注意力，才能够有效地培养他们说英语的能力。那么，我们可以通过情境创设的方式，来为我们的学生提供一个合理的口语训练环境，例如，编排一些简单的话剧或者是让学生自己排演一个简短的小对话等。

通过这样的方式，能够激发小学生对学习说英语的兴趣，让他们能够积极主动地参与到英语学习中，并且能够敢于说英语，从而全面培养了学生的英语口语能力。

通过小学阶段培养学生的英语口语能力能够为他们将来的发展与学习打下一个坚实的基础，能够让我们的学生都受益于英语的学习，从而全面提高了他们的英语素养。所以，我们一定要做好英语口语教学，这样才能为我们的社会培养出更多的国际化人才。

如何培养学生的英语口语能力

一、鼓励学生敢说愿说

小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。

二、确定说话主题，讲清事情的大致经过

学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。

三、泛读优秀作文，训练表达技巧

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。

四、学生互相点评，共同提高

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。

总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。

小学生英语口语能力的培养

一、创造良好的语言环境,促使学生开口

学习语言是一个极富实践性的问题,根据行为主义的刺激―反应理论,学生在学习语言的过程中是受外界不断地刺激,然后再作出反应,不断地掌握和提高语言的水平。这个不断的刺激和不断的反应的过程是在一个语言环境中发生的。

语言环境的好坏,对学生学习英语起着至关重要的作用。在日常生活中,我要求学生之间见面时用英语问好。在每一节英语课上课时,我都要学生唱一首英语歌曲,并要求值日生用英语回答。这样促使他们开口用英语,尽量脱口而出,形成一种习惯。

如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新,创设情景,培养学生在真实情景中的口语表达能力。

二、加强心理训练多鼓励,高评价

口语能力的培养,要求学生要多开口说英语,说的训练离不开心理训练。对学生来说,英语是最难的。教师在训练时对学生要求不能过高,超越他们的接受能力会使其产生逆反心理。学说是一个漫长而艰难的过程。

教师自始至终要帮助学生克服心理上的障碍。克服说的畏难情绪,引导他们知难而进才会成功。教师应充分尊重学生的个体差异,给学生尽可能多的自由度和自主权,使作为主体的学生愿意说、敢于说、乐于说,对学生要多表扬、多鼓励,不要每错必须有纠,让他们对说更感兴趣,从而提高他们的口语表达能力。

三、强化听力,以听促说

听的能力是说英语的基础,学生学说英语要从听开始,能听懂别人说的话,抓住对方讲话的大意,能发现和辨别说话人的语言、语调方面的特点。正误是听力训练的基本要求。在课堂上,教师要给学生创造听的条件,以促进学生及早形成听的能力。

做听力训练时应注意由易到难,力求科学性和趣味性相统一,听力训练要求学生注意集中,反应迅速、敏捷。这有利于培养学生的思维和创新能力。学生在学中用、用中学,既活跃了课堂气氛,又增加了学习兴趣。听力的加强和提高为学生的说能培养打下良好的基础。

四、创造情景,辅助教学

学生是教学中的主体。那么教学效果的好坏,要看学生接受信息的输出反应上。在教学中,教师要注意让学生充分发挥个体的能动性,利用课文中的对话,小专题报告,介绍开气、新闻快递等形式,尽量创造多种语境,让学生多说多练,取得良好的效果。

在课堂上我经常采用创设有关情景,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题,如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等都是课堂上我们训练口语的材料。

五、复述和对话练习是提高口语表达能力的重要途径

复述是重复叙述听和读过的内容,让学生在听懂理解的基础上用自己的感受、自己的语言说出文章的内容就可以了。这是符合学生理解和掌握外语的心理认识规律的。对话是一种提高说话能力的重要途径,对话是培养叙说能力的基础。新编教材特别强调以学生为中心,教师为指导思想,以学生为主体,多为学生创造交流信息的条件。以下几种对话可以收到较好的效果。

1.教师和学生表演文章中的对话,给其余学生做示范。

2.学生之间进行对话,此时可根据需要交换一些替代词,培养学生的表现能力和创造力。

3.让大多数学生有参与的机会。对个别接受能力较差的学生给予激励和机会,使之不掉队。

另外,课外活动是英语教学的重要辅导手段,有利于增长知识、开阔视野。教师应有目的、有计划、有组织地开展。适合学生年龄特点和英语水平的课外活动。这样有利于激发其学习兴趣和动机,培养和提高其口语表达能力,使其养成自觉应用英语的好习惯。

培养小学生的英语口语能力

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。

取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。

当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。

英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。

教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。

六、注重积累 做到日积月累

《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力离不开英语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。

七、课外强化 做到时间足够

冰冻三尺，非一日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师必须采用课内外结合方式，除了“向45分钟要质量”，还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练，以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组，开展系列1：3语训练活动，学生在互帮互学中，口语能力必然会提高。