如何培养学生的英语口语能力

英语作为一种语言，听、说、读、写这四项基本技能是其最直接，最常用的交流方式。下面小编为大家带来了如何培养学生的英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何培养学生的英语口语能力

一、创设良好教学氛围

教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现，而课堂呈现首需氛围。将一节优秀的教学设计落实到具体的课堂教学当中，是需要一种媒介，一座桥梁，一条纽带的，而这所谓的“媒介”、“桥梁”和“纽带”其实就是一种课堂教学的氛围，英语课堂教学亦是如此。想让学生在课堂上敢于表达、能够表达、喜欢表达，口语氛围的创设和感染尤为重要。

1、教师示范，做好学生表率。

古语有云：其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。虽然在课堂教学当中学生才是主体，但我们不可否认的是，教师起到了不可磨灭的“领头雁”的作用。再加上学生的模仿性强，向师性强烈，教师的榜样示范作用是不可忽视的。因此课堂之上，我们要坚持与学生多用英语对话。

尽量将一些学生学习过的单词或句型运用组织到我们的课堂英语当中去，同时也要求学生在英语课堂上多说英语。为学生营造出更加浓厚的学习英语的氛围。

如在上课之前我会说：“Class begin! Good morning, boys and girls! Let’s begin our class.”和学生打打招呼，或是向学生询问一下天气状况、心情如何、想法见闻等。

当他们在课堂上注意力不集中时我会稍稍严肃地说：“Stop talking,please! Please look at the blackboard!”当他们正确地回答出问题时不忘记对他们说：“Very good! You are right! Well done! Excellent! Well written! How good work you have done!”

当他们充满激情地表演后我也总是不忘对他们说上两句：“Thank you!Good job!”;甚至当我给学生布置作业后我还不忘了向他们叮嘱一两句：“Here’s your homework for today.Hand in your homework tomorrow.”……所谓“耳闻目染”，有了教师的这种榜样示范作用，学生自然会受到感染。

教师标准顺畅的口语表达，大方得当的言行举止，学生自然会感受到英语语言的魅力，甚至会让学生觉得老师英语知识的渊博，从而激发学生学好英语的内驱力，并想要用英语在课堂上进行交流的愿望。

2、活用教材，鼓励学生表演。

在小学英语教材的编排当中，几乎每节课后都有让学生表演和模仿的内容。我们不要受到教材的约束，要充分利用教材当中的这些资源进行创造性的延续、生成、改编和拓展。组织引导学生进行得体的示范、平等的对话、适合的表演。

兴趣的作用是无限的，一个学生喜欢、感兴趣的话题更能够激发学生的交流欲望。因此在具体的教学过程当中要尽量减少我们教师的“强加选择”，充分将选择的权利交付给学生，让他们自拿主意进行选择。

例如：在教学有关小动物的内容时，学生们抛弃了教材当中的“用英语说说你所知道的动物的名字。”的话题，而选择了“我最喜欢的小动物。”来演说;在教授人的身体部位名称后，课本上建议学生做“鼻子鼻子：眼睛(Touch your nose)”的小游戏来熟悉学习的内容。

而学生们普遍认为这样的游戏太过简单，也不太刺激，于是学生们在征求了我的意见之后，我们一起将游戏进行了改编。将一位同学的眼睛蒙住，在同伴的英语口令指示下，在黑板上画出一个小人脸部的各个部位。四个小组同时进行，最后评比一下哪个小组画得比较好最准确。

在这个游戏当中既让学生复习了学习的内容，又激发了学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生英语的口语表达能力和小组交流合作的能力，可谓是“毕其功于一役”。

3、常态管理，要求学生演讲。

演讲是一种文化精髓的浓缩，更是一种语言艺术精华的体现。它有着鲜明的目的性、感人的艺术性、合谐的综合性，是德、才、学、识的最佳综合。在课堂教学当中我们定期给学生提供演讲的平台不但可以将学生自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，还可以充分地发挥学生利用英语口语来表情达意的能力，从而帮助学生养成喜欢用英语表达，爱上英语口语的好习惯。

在英语演讲之前我们教师一定要选择好适合我们学生年龄特征、知识水平、情感态度的主题，例如：“Our family!”“My English teacher!”“ My favourite season!”“ My best friend”等，让学生自由选择素材、构建形式、组织过程。

二、融洽和谐师生关系

教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一过程。古语有云：“亲其师，信其道。”在课堂上若想让学生充分放开自己的胆怯心理，与自己的老师一起完成学习任务，良好的师生关系也尤为重要。

试想，在课堂之上，如果学生十分惧怕自己的老师，担心受批评。那么，他们会主动提问、主动发言、主动交流吗?答案肯定是否定的。因此，我们与学生之间要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。

在平时教师就应该放下“高高在上”的地位，虚心、忠诚地和学生交朋友。积极主动地和学生讨论问题，帮助他们克服在学习、生活或是情感上的困难;我们还必须要用一种“泛爱”替代“偏爱”和“溺爱“。做到平等公正地对待学生，使“是”者不受委屈，“非”者不得售其“奸”。

在课堂上，我们更应该做到，当学生怯于发言、战战兢兢时，我们给予鼓励;当他们勇于尝试、顺利完成时，我们大力表扬;当他们屡犯过错、言表愧疚时，我们继续包容……只有这样学生才能在你的课堂上感到尊重、热爱、肯定、接纳和宽恕;只有这样才能充分激发学生愉快的情感，使他们乐于开口，积极地投入到英语的口语交际活动中去。

三、丰富课余精彩生活

在英语教学口语的教学过程当中，其中有许多的难处，其中一个就是缺乏语言坏境。由于我们的母语并不是英语，所以学生往往是出了英语的课堂，就没有可供他们利用口语表达的机会和平台了。

而仅仅依靠课堂上短短的四十分钟加以练习是远远不够的，所以我们可以让学生们在课余生活当中开展丰富多彩的游戏活动，在这些游戏当中、玩耍当中运用自己在课堂上学习到的英语知识进行交流，从而达到利用英语进行口语交际的目的。

例如：在学习了一些常用的见面打招呼用语之后，我要求他们在每天见面和分别时使用;在教授完数字1—100之后，我要求学生在跳绳游戏当中使用英文数数;在学习了电话用语之后，我让孩子们回家之后相互用英文打打电话……

其实提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。比如说请学生当翻译官、演英语双簧、英语新闻小主播、英语歌曲竞赛、英语故事会、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语视野。让学生无障碍，自由用英语说话。

小学生英语口语交际能力的培养

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。

选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。

心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法

1.教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。

到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

2.教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者，根本就没听。

所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3.教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

四、教给学生平时积累语言的能力

在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况：上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。

五、抓住课堂进行渗透说话训练

每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。

六、抓准学生交流的时机

教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果?是谁给你买的?您最爱吃的水果有那些?这些水果是什么形状?成熟时是什么颜色?味道有什么特点?这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。

七、联系实际挖掘交际材料

通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗?和谁一块去的?都卖了那些东西?买东西的时候搞价了没有?那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜?一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。

大学生如何培养英语口语能力

一、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。

其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。用英语组织语言回答问题，使得英语课“洋味”很浓，并且可使学生初步形成用英语思考问题的习惯。

二、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣

1.口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2.积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、限时演讲、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力

三、创造学生能说英语的情境

1.电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生会触景生情，激发起表达的欲望。

2.设计形式多样的课内交流活动。在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，说新闻，讲笑话，谈天气，谈喜欢的体育明星，爱看的电影，值日生做报告，还可自我介绍，或描述人的外表、个性、喜好、谈论家庭或学校生活等。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、教给学生会说英语的技巧

1.教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。

2.练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but等短语。

五、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。

课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教Go for it 八年级上册Unit 7 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。

培养中学生英语口语交际能力策略

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。

每节课前，都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、培养学生“说”的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。

(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。

“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。

活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。

所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。

这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。

(2)提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以英语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。

(3)创办“快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用英语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。

在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍英语知识;在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。

这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐英语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

三、培养学生形成良好的听说习惯

1.树立信心，让学生敢说

初学英语，同学们往住会有很多想法，诸如：英语好学吗?我能学会吗?别人会不会笑我等。因此，在这一阶段一定要打消他们的顾虑，要多鼓励、少指责，多赞扬、少批评，多示范、少纠错，让他们轻装上阵，大胆开口，树立起学好英语的自信心。

2.营造文化氛围，让学生有的说。

学生常常感到想说英语而无话可说，不知道说什么，因此要尽可能地为学生营造一个说的英语文化氛围，如：在教室张贴posters,实物贴上单词卡片，规定在学校或进教室的某个时间段必须说英语(如中午午间劳动后)，定好每周话题等，让学生处于这样氛围和情景中有话可说。

利用丰富多彩的画面，培养学生的口语交际能力。小学生的注意力特别容易分散，一节课中很难始终如一地保持高度集中，尤其在课程接近后半节，如果学生对课文的语言点、词汇都有所理解和掌握，教师可设计几个不同的会话情境，要求学生自由会话，让学生都动起来。

3.变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中要“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们。

(1)利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，如：“What’s in the picture?”,”colour ball”等，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些。

如第一课，name /name /what is your name ?Sarah/Sarah/My name’s Sarah.Mike/Mike/My name’s Mike.等，也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。

(2)唱着说。唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。

(3)在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

如看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a pen(ruler,pencil)?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。

那样就操练了这个一般疑问句和它的肯定回答和否定回答。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。