提高中学生英语口语能力的方法

随着社会生活信息全球化, 学习和掌握一门外语, 开展对外交流已成为21 世纪国民素质的基本要求。下面小编为大家带来了提高中学生英语口语能力的方法及相关内容，供大家参考。

提高中学生英语口语能力的方法

激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。

兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。

此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”

但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此，在小学英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。

如何提高中学生英语口语表达能力培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子日: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。! 这说明了兴趣的重要性, 教师只有激发学生对口语表达的欲望, 才能使教师的教学与训练有声有色。教师可在教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、限时演讲、学唱英文歌曲等寓教于乐的方式, 不断地给学生表达的机会, 不断地给学生新的刺激, 以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

发挥教师的感召力

作为一名英语教师, 首先要练就过硬的口语表达能力。教师如果在课堂上能说一口标准而流利的英语, 并且随时都可以用英语组织教学, 这势必就会对学生产生强大的感染, 学生也会在钦佩老师的同时产生用英语表达的欲望。在老师的耳濡目染之下, 久而久之, 学生的口语能力也会在无形中有所提高。

学生口语表达纠错的策略

现行英语教材注重学生英语交际运用的能力。因此, 学生在课堂上的听说活动大大加强。在活动中, 教师往往是很注重学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么错误, 就马上打断纠正, 这种见错就纠的方式, 不仅会打断学生的思路, 影响学生的完整表达, 而且长此以往, 学生会因为担心出错或丢面子, 渐渐就产生失去口语表达的兴趣和自信心。

因此, 教师在对待学生交际语言错误时, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励, 肯定的态度纠正其错误, 教师可每次纠正一个主要错误, 不要把所有错误都指出。这样学生会不断体验到成功的喜悦和快乐, 增强口语表达的自信和愿望。

强化有意注意, 培养学生独立完整表达的习惯

教学实践表明, 如果学生在表达中 卡壳! 时老师马上去救助, 这样会使学生产生依赖思想, 从而导致学生注意力不集中,难以独立完成整地表达。教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水评, 轻易不要开口相救。可以通过多检查、多提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整的表达习惯。

关注全体学生, 因材施教

一个优秀的教师, 在平时的教育教学工作中, 要面向全体学生, 而不是只注重成绩好的学生, 要充分考虑学生的个性差异和了解学生的学情, 做到教学 上不封顶, 下要保底! 的原则,还要根据学生不同的个性特点, 采取不同的教学方法, 做到有的放矢, 分别培养提高学生口语表达的能力。

如性格外向、活泼大胆、反应迅速的学生, 要对其采取吹毛求疵的做法, 要在保护其积极性的同时, 对他们从严要求, 让他们说得既对、又准、又好; 对于性格内向、动作迟缓、反应速度慢的学生应采取激励法, 着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问; 对于后进生, 要从简单单词的读和语句的重复开始, 鼓励他们勇于开口, 使全体学生都有不同层次的提高。

怎样提高中学生的英语口语能力

将学生的实际生活融入口语教学之中，激发学生的兴趣

心理学认为，人类的语言能力是和智力同步发展的，有了强烈的好奇心和学习的兴趣，学生才会有学习的动力。因为好奇心会自然而然地衍生兴趣，兴趣会使学生积极地参与到教学活动中去，在亲身参与的过程中。

学生就有获得成功的机会，品尝到成功的甜头后，学生就会对学习有很大的信心，同时就会更加积极地参与其中，形成一种良性循环，学生的学习动力就会持久且稳定，并逐渐形成自主学习的习惯，为自身的发展打下良好的基础。

因此，在英语口语教学中，我们要将培养学生的兴趣放在教学工作的首要位置，通过多种多样的教学方法和丰富多彩的教学活动来吸引学生，为学生创造一些成功表达的机会，让学生的积极性得到有效的激发。

让学生形成利用英语表达的习惯

1.利用朗读促使学生开口讲英语。朗读是提高学生听说能力的一个有效途径，同时，它也能增强学生的语感。朗读不仅是朗读成篇的文章，还包括读单词、短语和句子。在朗读的过程中，学生的语感就会逐渐产生，同时，也能让教师帮助学生纠正错误的发音。

在课堂教学过程中，录音里有的内容笔者都会用多媒体为学生播放，让他们熟悉那些地道的表达方法，模仿录音中的语言和语调，然后再大声朗读，以录音中的语音语调为蓝本背诵文章或对话。有时，学习那些对话比较多的文章时，笔者会让学生分角色朗读或背诵，让学生融入角色的情感与态度，体验英语口语运用的奇妙。

2.以复述促口语能力的提高。在课堂教学过程中，教师要多为学生创设一些复述的机会，让他们创造性地使用语言。复述的过程就是学生将自己所听到或读到的内容在大脑中进行加工重组，再利用自己的语言表达出来的过程。这个过程不仅能够让学生牢固掌握新知识，还能在学生进行口语实践的过程中提高他们的口语表达能力。

在学生进行复述前，教师可以将文章中的关键词或过渡语先罗列出来，让学生结合教师的提示对文章内容进行回忆、复述，这样做就能使学生复述的难度降低，也会让学生对文章的内容印象更深刻，使他们对英语口语更有信心。

在日常教学中多渗透英语口语训练

1.设置交际情境。很多初中生都有不良的口语习惯，长期处于一种纯汉语的语言环境中，他们的思维就会受到汉语的影响，无法学会地道的英语表达。因此，在课堂教学过程中，教师要结合教材内容为学生创设合适的交际情境，以纯英语的语言环境展开教学和交际活动，使学生逐渐形成利用英语进行思维的习惯。

对于那些没有学过的、用英语很难讲清的内容，可以适当采用一部分汉语。那些虽然没有学过但是不是重要知识的，可以利用纯英语进行表达。需要注意的是，教师的英语口语要尽量标准，学生除了模仿录音，学得最多的就是教师的口语表达法了。因此，教师要通过自己标准的语言、语调来感染学生，让他们逐渐适应英语教学，跟上教师的节奏。

2.提供实践机会。英语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。

怎样提高中学生英语口语表达能力

一、重视朗读教学，培养学生的语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从中不难看出，朗读对语言能力培养的重要性。就当前初中英语口语教学而言，很多教师认为在课堂上没有那么多时间让学生去朗读，不是讲授就是探究，学生的朗读训练成为了“空白”，正是这一“空白”让学生失去了获得英语语感的机会。

在用英语表达时，不是语调有问题，就是语法有错误。因此，在初中英语口语教学中，朗读教学是基础。

在英语朗读教学中，首先要注重引导学生读准音标。而要做到这一点，单纯地靠教师示范作用是不太明显的。教学中可在教师示范的基础上，利用网络媒体来引导学生跟读，也可让学生在朗读时进行录音，然后再对比。新颖的形式激发了学生的朗读兴趣，学生更愿意参与其中。

其次，要在时间上给予保障。从对初中英语课堂教学的调查来看，大多数教师在英语教学中留给学生朗读的时间不足10分钟，甚至更少。的确，课堂中要腾出时间来让学生朗读有一定困难，但这并不意味着没有办法。在实践中，教师可采用课前三分钟朗读、早读等方式来引导学生朗读。也可在课外组织一些朗读活动来增加朗读时间，通过朗读来培养学生的语感。

二、夯实基础知识，为口语表达奠定基础

口语表达是语言的输出，而语言输出需要以语言材料的输入为基础。在初中英语教学中，语言材料的输入以英语基础知识为主，其中不仅包括单词、短语的记忆和理解，也包括句型的应用。课程改革提倡，初中英语教学要让学生在应用中学习语法知识，不单纯地讲授语法知识，但这并不是否定语法教学对初中英语教学的重要性。

教学中教师不能“只见树木不见森林”，忽视语法教学，这样容易影响学生口语能力的培养。

首先，就单词和短语的教学而言，教学中教师要以形象直观的方式来引导学生进行理解记忆。如课堂教学中采用卡片、幻灯片等方式来引导学生进行形象记忆。其次，在语法教学中，要注重结合学生的实际情况采用情境教学。如在8B Unit 4 A charity show的教学中，涉及give out，give away，give back，give in，give up的辨析。

在教学中教师不是单纯地向学生讲授这些短语的意义和用法，而是先举出例子，引导学生在小组内翻译，然后对比其不同点。在此基础上教师再进行点拨，这样，学生对这些短语的理解也就会更加深刻，在应用时也就不容易出错。如，He will give out the leaflets tomorrow.(明天他将分发这些传单。)

Please give away the food to the poor.(请把这些食物送给那些穷人吧。)give out 是“分发”，而give away是“赠”和“送”的意思，通过对比让学生更好地理解“give away”更多是在用于向弱势一方进行馈赠时使用。

三、创设情境，激发学生的表达兴趣

语言材料的输入需要一定的语言环境为基础。英语是外语，外语教学中最怕的就是语言环境的缺失。就初中英语教学而言，结合学生的生活实际，让学生根据生活中的事件来进行口语表达，让学生在情境中用英语，这样才能激发学生的口语表达兴趣，为口语表达能力的提升奠定基础。

在教学中，教师要注重在课堂导入环节中以话题来引导学生进行表达。

在8A Unit 3 A day out的教学中，教师展示图片(国内外的旅游景点)，以“猜一猜”(教师用英语介绍这些景点，学生猜测)的游戏来导入“旅游”的话题，然后引导学生说说如果有机会，自己想去哪里旅游并说明理由(让学生结合自己的兴趣爱好来表达)，借助问题“Does Eddie want to exercise?What does Eddie need to do?What is Eddie going to do?”来引导学生进行阅读，阅读后再讨论，讨论后进行展示汇报。

在阅读的过程中培养学生的理解和表达能力。在引导学生用话题来进行表达时，教师要注重鼓励学生多说，在学生说后进行点评，指出不足，给予鼓励。

四、组织实践活动，在操练中提高表达能力

“应试”一直是传统初中英语教学的基本方向，它以课本知识为主，忽视“活动”对提升学生口语表达能力的作用。在英语教学中，教师固有的思维模式让课堂教学变得较为生硬，课后也只以单纯的书面练习来进行训练。其实不然，在初中英语教学中，教师可结合教学内容和学生的兴趣爱好来组织一些实践活动，从而培养学生的口语表达能力。

如在进行完8A Unit 3 A day out的教学后以“我的旅游计划”来组织学生制定旅游计划，不仅可巩固课堂知识，也可拓展学生的思维。又如在8B Unit 5International charities的教学后以“我能为慈善做些什么”为主题进行班级讨论，在讨论中培养学生的感恩之心。

此外，在英语教学中也可组织“英语故事会”“英语辩论赛”“读书周”等活动，让学生在活动中学会运用英语，培养他们的表达能力。