浅谈小学生英语口语训练

一门外语只有经过大量的操练，反复运用才能形成技能，尤其是小学英语，不宜涉及过多的书面内容，这就要求以训练学生的口语交际能力为核心。下面小编为大家带来了浅谈小学生英语口语训练及相关内容，供大家参考。

浅谈小学生英语口语训练

在趣味情境中学口语, 增强记忆力。

小学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响, 因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性, 在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性, 尽量设计有趣的呈现情境, 激发学生急于学习、模仿的积极性, 然后范读, 引导学生仿读、跟读, 使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。

在多感官刺激中呈现英语口语, 增强记忆力。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性就越强。根据这一特点, 教师在课堂教学中应运用各种形式教授英语口语,引导学生同时使用多感官感知, 使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。

在这种氛围下听说英语的口语, 学生积极性高, 学习效果很好。例如, 在教学口语“I have??”时, 教师边放录音边举实物, 并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen ?a book?a ruler”等, 然后再播放录音、教师再举实物, 用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音, 教师又举实物, 让学生句型操练, 学生记忆很牢。

在多形式操练中, 巩固英语口语, 增强记忆力。

操练是巩固英语口语的重要形式, 多形式的操练意在避免反复操练时的机械单调与枯燥, 增强学生练习的兴趣与积极性。当课堂上教会学生掌握一种口语句型时,教师可充分运用学生已学过的词汇来进行反复操练,即进行“替换式”口语操练, 操练时可让学生俩俩对话,可按学生小组组组对话, 也可让学生按行、按组轮流进行对话。

在有计划地“复现”中巩固英语口语, 增强记忆力。

小学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因, 往往是缺少必要的多次“复现”, 即重复再现。因此, 要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语, 才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中, 当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后。

教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现, 让学生进行复习性操练, 提高其复现率, 使之得到巩固和深刻记忆。当然, “复现”的方法应该多种多样, 既可结合教材内容有机地自然“复现”, 也可有计划地强制重现, 做到每日重现(复习) 一次, 每周重现(复习) 一次, 甚至每月重现一次, 或每单元重现一次。这样, 学生就能牢固掌握已学过的英语口语。

小学生英语口语训练

一、听能力的培养

听能力的培养是一个长期训练的过程。者要求教师要经常运用不同的语音、语调、及教学手段对学生进行长期不懈地训练。

首先要在上课前就要明确教学目标和要听的内容，特别是要明确听的时间长短。

(1)紧扣听的主题，巧妙运用学生的天生好动、爱玩的特点。如让学生在玩中进行口语训练。

(2)开展形式多样的活动。让学生在做中学，玩中学，好让学生充分利用LET' S DO中的图片和有节奏的音乐阅读训练学生的口语。

其次组织学生参与并激发兴趣，以实现口语设计的目的，将趣味性、开发性、实用性于一体的口语训练活动于教学中，能让学生在多种思维模式下快速地 用英语学习。

最后，在听的时候注意语音、语调、语速，特别是各种命令、动作，久而久之通过对听的训练为将来的说打下良好的基础。

二、说能力的培养

通过学生听能力的长期训练，学生在语感、话题方面有了很大提高，特别是小学生年龄特点决定其模仿能力强。在他们产生浓厚的兴趣同时，这就要求教师正确的引导下进行说的能力训练达到目标要求听、说的统一。

情境中操练任务活动

传统的师问生答，教师不问学生不答的固定模式是使学生口语训练得不到提高的一个重要原因。 也是学生被动学习英语的一个重要原因。根据新课程要求和在教学中的实践总结，口语训练要打破问答的模式， 创设适宜的情景 ，让学生在模仿的课堂中运用口语巩固口语。

情境性游戏操练任务

在游戏操练中，要因人而异，应可能让大多数学参与其中。 这就要求必须对全班学生有足够的了解，如PEP 小学英语第一册UINT 4 part A Let's learn and Let's do 一课的学习时，教学目标(1)提出能听、说、认读单词cat , dog , duck , rabbit , panda and monkey 6个单词，可以设计“cat , dog , duck ”

让学生模仿动物的声音，一个学生说出英语动物名称，另一个学生在图画下面贴上带有动物的英语单词(cat , dog , duck )的卡片，然后共同做一下这几个动物特有的叫声。这样既活跃了课堂气氛，有让学生在游戏中训练了口语，让学生在玩中学到了英语知识，培养他们的语言交际和实际动手的能力，做到学以致用。

强化巩固，学以致用

1、《英语课程标准》在评价建议中指出：3——6年级英语教学评价的主要目的，是激励学生的学习兴趣和积极性。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活，这就要求学生在口语训练中用英语来了解他们感兴趣的科学知识的同时，也将英语运用到科学活动中去表达，通过在实际情境中去实现语言的真正价值和意义。

因此，讲英语学科与其他学科，特别是艺术、体育学科融合在一起是十分必要的。口语教材中的LET'S MAKE , LET'S MOVE栏目及活动手册的LISTEN AND COLOUR 等活动将英语学习和训练学生的身体平衡协调，培养他们的审美水平相结合起来，既满足小学生的学习需要，维持他们的学习兴趣，同时又能真正让学生在活动中去学习英语，真正做到学以致用。

2、学完就用，养成习惯

教师首先要做起一个带头作用，上课堂时尽量去说英语，复习以前的知识，在旧知识中引导出新知识。尽量减少母语的使用量，特别是一些指令性的动作词语。

在课堂上学习学习了“HOW ARE YOU!”之后随机找同学进行对话，说一句：“How are you !” “Thank you!”引导学生说下去，由此养成一个随学随用、随用随学的英语交际习惯。让学生在同桌、小组中进行交际的习惯。既训练了学生听的能力，有训练了说的能力，一步一步的提高学生在日常口语训练中实际运用能力。

3、灵活教学，保持兴趣

教学的多样化，能使学生的学习兴趣保持稳定长久，学生有了长久的英语学习兴趣，才能慢慢地养成一个学英语用英语的习惯，才能使口语训练在实际运用中得到提高和升华。其次，教师要根据不同的教训内容，力求采取不同的教学方法和教学手段来处理;对同一个口语问题也可以从不同的角度，以不同的思维方式来讲述和探究，启发引导学生对英语产生浓厚的兴趣。

4、注重参与，师生共染

教师是参与者而不是旁观者，要让快乐同样感染自己。如一次合作学习中，教师将学生分为四组(每组8人进行口语训练)正好有一组为7人。那么，教师就成为这组成员之一，教师这一举动，唤起学生友好，愉快的情感体验，激发了学生学习的积极性，形成了生动活泼、积极主动的课堂氛围。

中小学生英语口语训练

一、转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

(1)坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

例如，教师经常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这些最基本的课堂用语学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了，就必须用英语说“May I come in?”在学校我也要求学生用英语打招呼。

(2)课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。

教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

二、创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

三、要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习Go shc

一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为： “成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

四、正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过： “教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。

在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。

怎样训练小学生的英语口语

1.加强小学生对英语的重视程度,需要教师打破传统

只重视读和写的传统英语课堂已经面临着淘汰。顺应时代的趋势,教学的侧重方向也应该做出调整,学生不仅要会写、会听、会读,开口说英语也同样重要。这也对教师提出了更高的要求,学校应定期安排英语教师进行培训交流。提高教师团队的英语口语能力,也能一定程度地提高教师的整体素质。

这样,从根本上避免了小学生英语发音不正确的情况。英语口语课程的增设可以改善学生对英语的认识,引起小学生对英语口语运用的重视,同时也给小学生提供了更自由的锻炼空间。教师也可以在教学中改变以往的教学方式,不要把注意力全部都集中在英语课本上,多讲一些有趣的英语故事,打开学生的视野,让他们能在课堂上实实在在地感受英语交流的魅力。

2.引进多媒体教学,活跃小学生英语课堂气氛

多媒体的应用越来越广泛,学校安装多媒体设备已经不足为奇。我们应该利用多媒体带来的优势,把它运用到教学中,一定会带来不错的效果。因为,多媒体可以集文字、声音、动画为一体,给小学生带来逼真的视听感受,将词汇栩栩如生地表达出来。这样就避免了教学时的枯燥,还能引起学生的兴趣,更大程度地调动他们的积极性,在这种轻松愉快的教学氛围中他们更容易接受知识,更愿意参与课堂。

3.改善教学氛围,多鼓励小学生说英语

要引导学生说英语,创设良好的教学情境是一条重要途径,解放课堂,多安排一些简单的情景对话,分小组让学生进行练习。并且,时常鼓励学生,让他们从被动地听变成主动地说,从而让他们真正地融入课堂,成为课堂的小主人。教师可以从学生感兴趣的话题入手,让他们切身感受到用英语交流的乐趣。