怎么提高初中英语口语

英语作为一门语言学科， 对听说读写具有很高的要求。 而在以往的教学中，英语教学只重读写、轻听说，造成学生口语表达能力低下， 下面小编为大家带来了怎么提高初中英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么提高初中英语口语

一、突破口语入门教学，克服方言影响

首先，掌握好26个字母的准确发音，尤其要熟记含有共同元音音素的字母。在平时的学习过程中，一定要读准单词，尤其要注意分辨长元音和短元音，单词重音也不可忽视。再次，平时注意加强数字、年、月、日、时刻、电话号码、身份证号码的朗读方法和技巧方面的训练。

二、兴趣是比较好的老师

只有激发了学生的兴趣，才能调动学生的学习热情，才会增强求知欲，树立学习的信心。当学生有点滴的进步，教师都要及时鼓励和肯定。

当学生在口语或发音表达有困难时多用“Try　again!Your　pronuncia-tion　is　much　better　than　before.”等鼓励性语言，这样可提高学生学习语言的积极性和主动性，使学生能在自然的语言的环境中得到更多的鼓励和锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中。

三、强化听力训练，提高交际能力

在实际生活中，学生往往难以控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言特点等。因此要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项有难度的学习任务。首先，强化听力训练。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的语言能力、文化知识以及思维能力密切相关。

因而提高听的能力的过程是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合性训练和实践的过程。平时应强化听力训练，如，单词辨音、句子理解和反应、对话理解和短文理解。听的过程中，一定要听准听清，注意辨别那些极易混淆的词或短语。

提高初中英语口语

准备清单

走路、坐车的时候，随便想几个中文词汇，琢磨琢磨怎么把它们翻成英文。把它们记在本子上，就像中小学时抄成语一样，日积月累，必有收获。

把内容大声朗读出来，并把内容记下来

用电脑把你读英语的声音录下来，重放，仔细听听。注意你的发音和语调。

避免使用习语和俚语

尽管习语是英语中很常见的表达，但除非你的英语已经达到了母语级，否则还是尽量少使用它们。

检查你的口音

每个人都有某种程度上的口音。如果你想要尽可能地避免这一点、拥有听起来比较接近native的口音，你就应该研究native们在讲英语时是如何移动口部的。

慢点说

你讲中文的速度一定比讲英文快得多，因为你既不需要主要词汇也不需要主要语法。所以讲英文的时候，你大可放心大胆地“慢点说”，根本没必要赶，这样你会更容易多讲东西。最重要的是这样的话听你说话的人就会比较容易知道你究竟在说什么。随着水平的增长，你说英语的速度会自然而然地快上去。

边听边与他人互动，听有声书

听，是每个人学习语言的方法，所以要坚持时刻聆听。如果你人在国外，要抓紧在邮局、商店、图书馆的一切时间听听别人怎么讲话。

每天挑选一个单词

每天，从英文词典里挑一个单词出来(不妨以字母A打头)，把它写在卡片上，接下来的一整天内你就与这个单词相伴。为了彻底记住它、学会运用它，你应该尽可能多地运用它，造N个句子。

鼓励自己，减轻恐惧

请记住一定要满怀自信。每个人都会在学习新事物的过程中犯错误，所以请把担心犯错误的情感放到一边。谁会在乎你是不是犯了错误?有些人可能会担心是不是听起来傻里傻气的、不停担心别人是不是听懂了自己在说什么——但是请记住，即使如此，也远远好过完全不张口尝试。

浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高

一、听读促说，增大语言语言输入量

听与读是可以丰富学生的语言积累， 增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

(一)丰富学生的听

一是采用全英教学模式。 教师要少用甚至是不用汉语进行教学， 要知道学习英语的较大干扰来自于母语， 对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。 为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境， 这样才能较大限度地避开母语的干扰， 学会用英语来进行思维。

二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。 我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感， 丰富学生的语言素材。

(二)展开大量的读

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。 ”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。 同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。

这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。 为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读， 如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。 这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练，让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。 ”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材， 并不直接代表着学生口语水平的提高。 学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。

为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动， 让学生有更多说的机会， 在大量的训练中来内化知识、提高水平。

(一)表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望， 我们可以利用学生的这一特点， 选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题， 来引导学生创编情景剧，并进行表演。 这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机， 而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、 人物等结合起来， 这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力， 利于学生英语水平的整体提高。

如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。 我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演， 让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

(二)课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。 这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。 此时再加以教师必要的引导， 自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。 谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味， 可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间， 学生可以展开积极而自由的对话， 这同样是一种极为重要的口语训练方式。

(三)组建课外小组

引导学生自由结组， 以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。 如建立英语广播站， 开展辩论赛、 组织口语大赛等。 其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。 在课余时间总是能看到学生参与的身影， 这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

初中英语口语表达方法提高

1.过好口语三关

a)语音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[][δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。

甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

b)句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。

背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。

其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。它同样适用于英语的学习。

c)词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。大脑储存了足够的词汇才能自由的进行日常口语交流。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

有一些“万能词”，像go,make,do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高

2.重视口语训练，不吝啬口语训练时间

要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力.”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动 。

教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动。

鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自 己的或组内同学的观点，教师可以象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

3. 避免“明知故问”，创设真实语言环境，创立明显信息差

正如前文提到，很多教师在课堂口语训练时提问学生已经知道答案的问题，也就是缺乏信息差，从而使交流双方失去传递信息和获取信息达到信息平衡需要的动力，进而失去了交际目的性和意义。

因此，教师在课堂上应该注意提问方式，如我们可将 “Can you run?”变为 “Can you run as fast s he?” 变“Are you ill”为 “Excuse me, how are you feeling now”。这样，在形成信息差中进行交际，进入真实的自然交际情景，完成了交际过程，达到了交际目的。

笔者对此体会较深的一次是我在讲Look Ahead book1的第五单元Rooms around the world这一环节时，我除了反复机械训练学生描绘书中四国的居室内的设施物品外，在拓展训练中，我让我的学生离开座位，走到教室后部听课的十位英语教师跟前，当小记者询问他们的居室，然后再请个体向全班做Report.通过这样的练习，我为学生创设了真实的语言环境，并使他们带着浓厚的兴趣，自然的学会了与人沟通交流，同时又将新的语言知识做了充分的灵活应用，真是一举两得。