英语口语交际的教学设计

在学习英语的过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，目的是传授学生快速、持久的掌握英语的方法。下面小编为大家带来了英语口语交际的教学设计及相关内容，供大家参考。

英语口语交际的教学设计

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬。

如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。

这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的"Look and learn"这一环节中，谈论 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。

比一比那个小组汇报的最流利，最全面。评选完最佳小组后，再进行最佳个人的评选。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所，一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。

小学英语口语交际教学设计

1.培养学生良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创设一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说、大声说，说得好的及时表扬，如：“You are really wonderful!”“What an excellent boy/girl!”“Well done!Good job!”

说得不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如：“It doesn’t matter.You are brave in my mind!”“Your voice is beautiful!”“I believe you will be better next time.”让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个学生都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为某个学生说得不够流利，某个学生的发音不够准确而对其进行指责。

2.创设良好的英语环境，激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在教学《Amy’s birthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’s your birthday?My birthday is on ...”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去实践，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真的有趣，于是就积极参与了。

除学习日常交际用语，倡导师生之间用英语在课堂上互相问候外，我尽可能地创设一些英语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。

例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语;倡导师生之间用英语互相问候;在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文;通过建立英语角，开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗读英语小诗、表演英语会话或短剧;利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实地感受学英语的氛围。通过创设校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听、说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3.开展小组合作性学习，培养学生的英语交际能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生提供更多的机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。

通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交流，形成自己的独立见解。在英语课堂上，培养初中生口语交际能力更需要小组合作性学习，通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大地提高，从而促进每一个学生的全面发展。小组合作性学习充分调动了学生英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了他们口语表达的信心，提高了他们口语表达的能力。

中学英语口语交际课教学设计

(一)注重情境教学

一切口语交际教学活动都与特定的情境或背景环境有关，但是它所涉及的具体口语内容有一定的范围局限。这是由口语交际背景、参与人员角色以及背景物这三个方面来决定的。因此我们可以根据这三个条件设计出一个会话场景，让学生身临其境地来表演这个英语情景剧，激发他们对英语交际的兴趣，促使他们有效地学习。

要使情境教学能起到预期的效果的话，作为教师我们必须提高自身的英语口语教学水平，以流利的英语口语描述相应的情境，为学生创设无形的英语交际情境。在教学实践中我们同时还要摆正自己的心态，学生在课堂口语活动中可能会出现表达不佳的情况，这时候，我们需要通过自己的动作、眼神或者表情加以提示甚至翻译成中文，这样有利于情境教学的顺利进行，并能取得预期的效果。

(二)注意对话策略的运用

在高职英语教学实践中，存在着一个普遍的现象，那就是学生在进行英语对话过程中，常常会出现停顿、不知道接下来该说什么的情况，在这种情况下学生如果没有注意到常用对话策略的运用，很有可能就会导致对话失败的后果。这种失败的经历会对学生学习英语，特别是让他们开口进行英语口语练习都会产生很不利的影响。

因此，从老师的角度来看，让学生掌握一定的对话技巧，有助于学生能够主动开口进行英语口语的练习。当然，老师们一定要明白，这只是一种交际技巧，只是适合于再交际过程中出现停顿、不知道接下来该说什么的情况。这些对话策略只是口语交际中重要的、有辅助性的手段，不应该鼓励学生过多的使用这些，甚至是当是“万金油”。

(三)借助多媒体技术

口语教学不同于其他学科的教学。它的学科特点决定了它的课堂可以有更大的自由发挥度、真实性和实用性。口语课堂应该是学生为主体的、活跃的、互动的、不拘泥于一个场景和模式的。多媒体技术为我们的课堂带来了计算机、投影仪和因特网等介质，使我们的口语教学实现了成为一种高仿真的语言活动过程。

在口语课堂中我们可以很容易地实现情景教学，例如我们可以通过播放英语电影让学生作配音或角色扮演的方式，让学生身临其境，在一个逼真的场景里进行口语练习;还可以让学生在课余时间上网查阅资料，创作一些英文原创剧本, 有条件的话还可以将其录制成DV，供学生们一起欣赏并进行品评，在延展了教材内容的同时又轻松地练习了口语。

(四)发散学生思维

口语交际应当符合学生的年龄特点，尽量贴近现实生活。因为生活是口语交际比较好的情境。但是，口语交际教学不可能都能在真实的交际情境中进行。因此，教师要认真引导学生展开想象，演示载体中的情境。如在观察图画这一载体时，教师可发散学生想象思维，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己的生活体验演示图中情境。

很多学生由于条件限制，见闻不多，阅历不足。教师应提供部分材料，让学生充分发挥想象进行构思，并口头表达出来，这样，有利于拓展学生的视野和扩散性思维的培养，使学生具备把握隐含信息、把握语言、理清思路的能力。

(五)口语交际要贴近生活

英语口语教学的话题紧随着现代生活的步伐，以接近学生生活实际为主。教师可利用易于准备或便于携带的实物作为情境教学的教具，使抽象的知识具体化，并结合教材内容演示情境。这样既能有效地激发学生的热情，又能积极地调动学生的思维，把语言知识与社会生活融为一体，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

(六)注重学生之间以及师生间的合作

口语交际的课堂，可设在户外操场，相对空旷的空间，大家在一个轻松愉快的环境中做些小游戏，培养了学生之间相互协作的精神，增进了学生之间的友谊对他们学好、共同进步起到了推动的作用。此外在游戏闲暇之余，大家可以坐在一起，围成一个圈，用英语谈谈心，聊聊天，消除传统课堂人与人的心理关系，归还师生真正意义上的平等，让学生真实的表达自己，做到课堂寓教于乐的完美结合。

(七)定期组织学生观摩

学校接触的社会生活极为有限，教师应通过多媒体资源适时的向学生展示精彩的社会生活，如英语舞台剧，如温家宝总理答中外记者问，如央视英语频道的一些有意义的收视节目等等，让学生在观摩中借鉴，成长，更直观地学习口语交际的内容。

总而言之，当今世界正在朝着全球化、一体化的方向发展。然而各个国家都有其各自的民族语言，不同国家的人们交流起来存在着一定的障碍，而英语起到了一个国际普通话的作用，在国际社会中正扮演着越来越重要的角色。因此，口语交际教学质量的提高是当前高校教学的重中之重，望各界能相互交流，以达到相互促进的作用。

如何提高小学英语口语交际能力

一、大胆开口说英语

首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说。

很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。

面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。

二、学会认真听

“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标时，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。

三、创造良好的学习环境

学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。

如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。

四、多阅读

一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。