农村小学英语口语教学的困境与对策

小学英语课从无到有是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。下面小编为大家带来了农村小学英语口语教学的困境与对策及相关内容，供大家参考。

农村小学英语口语教学的困境与对策

问题一：农村小学的学生英语水平参差不齐，英语知识积累普遍偏低。农村小学的生源主要来自附近的一些自然村，还有一部分是中间插班的外地打工者子女，这些学生英语基础差，其中一部分在老家并未接触过英语。

问题二：农村小学生缺乏较好的学习英语的氛围。农村孩子由于接触外面的事物较少，普遍比较胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，即使在英语课堂上也羞于说英语，害怕说错而被老师批评。课堂上尚且如此，更不用说课后用英语与同学交流了。另外家长也没有对子女学习英语进行有效的督促，且缺乏一定的鼓励与支持。

问题三：教师的教学条件和方式有一定局限性。由于硬件条件的缺失，农村小学的教师在上课时会受到较多的限制，有时设想很美好，但往往实现不了。虽然现在很多教师在“示范课” 、“专业老师展示课”等的熏陶下，也学会了不少较好的教学模式，但盲目机械地套用他人的教学模式，结果留给学生的是“课堂教学真热闹，叫我学啥不知道”。

当然，农村小学英语教学中出现的问题还有很多，以上分析的三种原因比较突出。那么，面对农村英语教学中出现的这些问题，该采取怎样的对策来解决呢?我结合日常的教学工作并在汲取优秀教学模式的基础上，归纳出如下几个解决的方法：

一、用教师的爱心去帮助学生树立学习英语的信心

苏霍姆林斯基说过“一个好老师意味着什么?首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”

爱是一种动力，当学生感受到老师对他的爱时，他也会爱上你教的学科。而信心是动力的源泉，只有在相信自己能做到的情况下，学生才愿意去尝试。我曾经遇到过一个学生小徐，他的英语学习成绩相对较落后，且对自己完全没有信心。

这个学生很快引起我的注意，我挑了个中午休息的时候邀请他到学校操场上散步并与其谈心，从交谈中了解到了他内心的真实想法。我抓住这个契机告诉他在老师的眼里他是个很棒的孩子，并列举了一些他的闪光点，让他对自己要有信心，现在之所以有点落后，是因为还没有将自己的潜能发掘出来，并且告诉他老师相信他终有一天会成功……

从那次谈话以后，我发现他上课的时候，听讲特别认真，经常可以看到他高高举起的右手，课间休息时常会拿着自己买的练习卷过来向我请教，而我也经常鼓励他。终于功夫不负有心人，一年下来，他的英语成绩已是班中前5名，他的潜能真的激发了。

师爱是一种伟大的力量，当学生一旦感受到这一份力量时，做任何事便有十足的信心，学习更是如此。作为小学教师一定要根据学生的生理和心理特点，用爱心去培养学生学英语的自信心。这也是进行有效教学的前提。

二、用切实有效的教学方式为学生点燃学习英语的热情

由于农村学生英语学习条件的有限性，作为老师的我们一定要有效利用校园中的有限时间，努力为学生创设有趣生动的英语学习的氛围，让学生在有限的时间内学到更多的英语知识。

(1)结合农村学生学习英语的实际情况，在借鉴优秀教学模式的基础上，进行一些改革，使之更适应自己班级的学生。在课前五分钟，我通常会先来个“热身运动”，播放一些与课文内容相关的英文歌曲或英语小短片等，先把学生带到英语学习的氛围中来。

同时这些生动有趣的画面也引起了学生很大的兴趣，为正式进入课文内容的学习作了有效的铺垫。有时候我也会进行一个daily report，其内容可涉及学生作息、出勤、值日及其它一些生活的内容。

如：Who is on duty today? What’s the weather like today? What time did you get up this morning? What’s your plan for the weekend?等等。这些对话内容贴近生活，学生通过这样的口语交际既训练了用英语表达生活的能力，又复习了已学过的英语知识，还为授新课作了铺垫，可谓一举多得。学生的兴趣来了，学什么都能起到事半功倍的效果了。

(2)在课堂教学进行阶段中，教师一定要谨记尊重每个学生，尽可能的考虑到每个孩子的接受能力，让较好的学生回答较难的问题，较简单的问题则留给暂时落后的学生，在保护他们自尊心的前提下尽量多地为那些学困生创造更多语言实践的机会，同时多用赞美的语言鼓励他们在学习中大胆尝试。

(3)指导学生学习英语的方法，教会他们一些便捷有效的学习方法，并努力帮助他们养成良好的学习习惯。如：每天早上坚持大声朗读英语，每天晚上坚持听录音等。

三、用智慧为学生创设良好的英语学习环境

(1)在班级里创设英语角，摆放一些英语故事书供学生传阅;利用活动课教学生动手制作英语贺卡、英语手抄报等，并择优张贴出来。另外鼓励学生课后多用英语进行交谈，平时课间我与学生打招呼就用英语。

学生听到我用英语打招呼，自然就用英语来回应我了，这样就不会因为难为情而不肯开口说英语了，时间长了，如今学生见到我便都用英语来打招呼了，渐渐地学生之间用英语交谈的场景也跟着多了不少。虽然如今的农村小学离浓郁的英语学习氛围还有一定的距离，但相信这些问题将会随着课改的深入、广大农村小学英语教师的不懈探索而得以完善解决。

(2)鼓励学生利用周末等空闲时间多阅读或观看一些英语故事、英语儿童剧等，并利用每周的活动课让学生在班级里试着用英语简单讲述自己看过的故事，并给予表扬和奖励。同时与家长多联系，多沟通，让他们多鼓励支持孩子，尽可能的在家中为孩子创设一个较好的学习英语的环境。

农村小学英语口语教学探析

(一) 口语课堂教学策略

要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中。

在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。所以我通过以下途径来营造语言学习环境。

1.用实物或直观教具来创设语言环境

小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。

例如，在学习运动项目时，我会带上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等让他们自由选择喜欢的项目，若喜欢篮球，我要求边拍球边说“I like basketball. I don’t like…创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，让他们在真实的语境中快乐地说英语。激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。

2.用图片或简笔画来创设语言情境

自制图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美;如：在六年级学习交通知识时，我会用彩色卡纸制作红绿灯，学生既当“行人”,又当交警参与互动活动，有效调动学习热情。

又如：在三年级下册学习一年四季时，我会布置学生就春、夏、秋、冬根据天气的特点在课间十分钟设计画面，课堂上马上使用。课堂上首先进行就四幅进行评价，让学生自我评价参与者的作品，然后再利用画面教学。从中让他们在参与中体会英语学科的快乐。

而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术：用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意。

后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述，如：在学习动物时，我会画部分让学生猜，听着他们那“唯恐师不闻”的喊叫声，那不正迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。

3.用游戏来营造语言氛围

妙用游戏，玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Make a whisper等都是既好玩又有效的游戏。

以Make a whisper为例,可以组织以下的教学过程:教师把单词、句子小声地在第一排的同学耳边说，然后小组往后传，最后一排的同学大声说出教师所传的单词，小组成员那股专注与团结劲，可积极。同时也可进行角色转换,让学生来组织游戏,当一回“小老师”,使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。学生就根据这样的情节进行表演和用英语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。

(二)坚持读、背、说的训练

1.依托教材做好朗读指导

好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。

依托教材主课文对学生进行朗读训练;教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

2.坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

(三)开展内容广泛,形式多样的课外活动。

农村学生学习英语较大的问题就是缺少英语环境，学到的英语知识没有实践和运用的机会和场所，也没有其它途径可以进一步巩固其学到的英语技能，仅靠课堂上的几节课的学习，要想让他们讲一口流利的英语，这是远远不够的。

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识、开阔视野,发展智力。我们可以平时利用多媒体给学生看一些简单英语的原版影片或者目前学生熟悉的英语动画片(如：《爱探险的朵拉》等),让学生真实的感受学习英语的氛围,还可通过建立英语角、组织英语朗读比赛、开展各种竞赛。

如:演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧、校园英语广播(学校每天中午有10分钟学生广播，星期二、星期四为英语广播，教师指导实验班学生自行收集广播资料。)等各种途径进行口语训练。

(四)英语口语教学的评价

平时在每一节课以形成性评价为主。每次课前我都事先布置小组轮流设计评价方式，他们经常会为自己的设计而得意，有时他们是白云、有时是小树、有时是食物等等，一节课就是一场比赛，最后比一比哪个小组赢。那如何具体了解学生口语的掌握情况呢?我们可以通过口语测试，来对我们的口语教学进行评价。

口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。

也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试(有利于学困生一起参与)，并列入期末的测评成绩。

农村小学英语英语口语教学

一、教学内容贴近生活，能激发小学生的学习兴趣

教学材料和教学活动尽量能反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等又都是如实反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣，同时也加强了理解。

二、在趣味情境中学口语，增强记忆力，加强口语训练

小学生的注意和记忆的指向往往受兴趣影响，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。比如，我们可以根据课文对话内容设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后引导学生仿读、跟读甚至表演，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。在多种形式的操练中，巩固英语口语，增强记忆力。之后还可以进行一些内容相近的大量口头训练，促使学生提高听说能力。

三、重视语言实践在英语教学中的作用

《义务教育英语课程标准》在“前言”部分就明确指出“此次英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。教学中，我们可以组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教学中，我们可以采用师生对话、生生对话、戴头饰分角色表演、小组练习等，教学方法多样，让学生在运用中增长兴趣，提高学生学习的有效性。

四、创造和归纳，拓展学习渠道

由于农村孩子受经济条件和地域条件的约束，孩子们没有太多的钱来支付更多的参考资料，所以他们对于教师这个知识来源更加依赖。这就需要教师善于把知识进行加工、总结，把大量的知识浓缩成精华，让学生更容易接受容易记忆。

例如，教单词，免不了涉及音标，复杂的发音让学生容易混淆记不牢固。对有一些英语基础的学生来说，我们可以用比较的方法，根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，此外，我们可以利用多年来前辈们积累下来的顺口溜来帮助孩子们记忆，这对于一些难掌握的知识点很奏效。如，be动词的用法，就可以这样记忆：我用am，你用are，is用于他她它，复数全用are。

浅谈农村小学英语口语教学

(一)小组竞赛活动的应用

高中生处于青春期，具有较强的好胜心理，口语教学中运用小组竞赛活动形式可以取得非常理想的效果。可以根据学生口语基础将其分组，每组四人至六人最佳，比赛过程中小组内部成员之间相互交流，为了取得胜利共同努力。

这种方式较大的优势就是可以使学生处于一种最佳学习状态，学习中充满动力，在师生交流、生生交流的过程中感受到英语口语的魅力，敢于开口说英语、愿意开口说英语[2]。例如，在学习《Lifeinthefuture》这一单元时，教师就可以设计这样一个竞赛环节：提前准备好关于现在世界和未来世界的图片，利用对媒体为学生播放这些图片，让学生从图片中找到未来世界中都发生了哪些变化。

观察完之后进入竞赛状态，为学生提出以下几个问题：Whatthechangesareinhouses/transport/towns?之后给学生几分钟时间进入小组讨论，当然这一环节要求学生使用英语讨论，之后回答这些问题：未来一段时间内，家里、交通以及城市等都发生了怎样的变化呢?哪个小组回答的点越多，表达的越清楚，哪个小组就获胜。

除此之外还可以设置抢答环节，以小组为单位累计总分。竞赛活动能够使全体学生都积极参与到口语讨论中来，有效提高学生口语交际能力，同时还能够培养学生的合作意识，在有趣的竞赛活动中提高综合能力。

(二)续写故事活动

故事教学法也是活动教学法中的一种，就是课堂中将故事作为主线提高学生的探究兴趣。英语口语教学中可以开展续写故事活动，根据教学内容设计一个故事开头，鼓励学生发挥自己的想象力续写故事，并用英语把自己续写的内容说出来。与教师直接讲故事相比，这种方式往往更能够激发学生的兴趣，扩展其思维，提升口语表达能力[3]。

仍旧以《Lifeinthefuture》这一单元为例，教师可以给出这样一个开头：Supposeyoumeetahighschoolstudentwhoislivingin2100，youinvitehimtoyourhouse。假设你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀请他去你家，让学生续写这个故事。

你和这名“未来人”之间将会有怎样的交流?了解到哪些未来世界人的生活?看到这个故事以后，学生会大胆发挥自己的想象力，描绘自己从“未来人”口中所获取的未来世界的样子，经过相互讨论以后，语言输出应该不再困难，学生基本上已经树立起说好英语的信心，体会到一种成就感。以后在看到一个话题时，自动产生一种讨论欲望，形成一种良性循环。

(三)个人信息交流活动

学生之所以不愿意开口说英语，很大一部分原因是因为觉得英语和自己的生活没有多大关系，讨论的都是与自己无关的问题。为了改变这种状态，使学生认识到英语与生活的紧密联系，教师可以在口语教学中设置一些个人信息交流活动，例如，创设一些与生活相关的情景：旅游、社会热点以及购物等。这种活动可以激起学生的表现欲望，用英语谈论自己的生活经历，养成用英语表达的习惯[4]。