浅析提高英语口语论文

英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。没有了兴趣的英语学习是很难想象的。下面小编为大家带来了浅析提高英语口语论文及相关内容，供大家参考。

浅析提高英语口语论文

丰富教学形式

口语教学重点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。

此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。

提高教师素质

提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生;此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的英语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的英语发音对学生潜移默化，为学生学习英语口语树立目标和榜样。

运用多媒体教学

当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将英语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受英语口语的魅力，帮助学生消除学习英语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说英语。

实行模仿教育

根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于英语口语教学。

模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位;其次，是精确模仿。发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。

标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的英语语感和英语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习英语口语的热情。

浅析小学英语口语能力的提高

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从"听"起步的，"听"是"说"的前提。没有"听"，就无从模仿"说";只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高;你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬较先听准读音的孩子，然后让他(她)当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循"由易到难，循序渐进"的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为"Free talk"时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本;慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当"小导游"的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 "At a snack bar"中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

六、改革测试方法，增加口语检测

小学英语口试命题的主要形式有以下几种：1、朗读：选择容易上口、内容有趣的语言材料。2、背诵：一般是背诵课文。3、复述：复述课文或新选材料均可。4、讲故事：可根据教材内容，结合学生的实际生活经验命题。5、谈论某件事或某个物：可以单个学生说，也可以鼓励学生以对话的方式进行。6、回答问题：How old are you?What's your father?Who is your mother's brother?7、两两对话：以同桌同学或自找伙伴，两个人就教师规定的话题编对话并进行表演。8、看图说话：Look at the pictures carefully and say something about them.9、自编故事：可以让学生自己选题。10、小组表演、小组活动：要求以小组的形式进行会话表演，每小组以三至五人为宜。

浅析如何提高英语口语能力论文

一、和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生，如何和谐，融洽师生关系，对于完成教学目标是至关重要的。小学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便“爱屋及乌”的对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学习这门课，因而成绩卓著。

所以老师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、有的放矢地帮助学生。让老师在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲近的亲密朋友。

当然，这并非说他们的缺点可以听之任之，而是批评和表杨是出于同一个目的地爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。从内心让他们感受到教师的批评是诚挚的爱，是由衷地爱护和帮助。这样，也只有这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。

二、创设情境，愉快教学

学习语言，语言环境相当重要。在教学中应尽量使用英语组织教学，为课堂创造浓厚的英语气氛。上课时，教师应该尽可能多地用抑扬顿挫，语调丰富，风趣幽默，充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个宽松的教学环境，在宽松和谐的课堂气氛下，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语的兴趣。

好的开始是成功的一半。因此在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up).比如，唱一些英文歌曲，做一些小游戏，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型活动，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三、创设情境，激发兴趣

学生学习英语的最终目的是进行语言交际运用。单纯、机械的操练，使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道”，甚至接触英语，久而久之就会失去学习英语的兴趣。然而在英语课堂中创设生动有趣的情景，就能吸引学生，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，取得寓教于乐的教学效果。

这样，学生学习英语的兴趣就提高了。如在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、农民、教师等身份的图片，边指着图片，边用英语向学生介绍：doctor， nurse， farmer，teacher等单词。这样，他们听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些玩具，水果等进行实物教学。

四、进行游戏教学，引入竞争机制

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。如我在教人体部位的单词时，我把几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/nose”等动作，做对的，下面的同学说“Yes”.做错了，同学们就说“No”。也可以把全班同学分成若干个组，以小组为单位来做，看哪个小组的同学做得比较好。

少年儿童有争强好胜的心理。本来他们天性就爱玩，倘若在玩中再引入一定的竞争意识，课堂就会一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间的竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可以比赛谁读得准，写得好;教会话时，可以比赛谁对话正确流利，比赛哪个组同学可以先背下来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨了起来，学习自觉性增强了，学习效率也就大大提高。

五、“以人为本”体现学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导作用而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是填充知识是容器，忽视学生特点，无视学生的主观能动性。教师应该把学生看成事是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语学习研究及外语学习研究均证实：外语教学的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应该是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调的是学生“能干什么”，因此我们在教学中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生运用英语的能力。

浅析如何提高学生英语口语

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?

通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。