怎样教优生英语口语

英语口语的表达在学生的英语学习过程中占有重要作用，下面小编为大家带来了怎样教优生英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样教优生英语口语

一、合理创设情境，培养学生的口语交流能力

教师要为学生创设英语口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。笔者在教学实践中常常运用以下几种方法：

1.传送口信。问候学生之后，对离笔者最近的学生耳语一句话，要求学生一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分失去了本来的面貌。当笔者把最初的信息写在黑板上时，学生都忍不住大笑起来。

2.角色扮演。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力。同时，学生的口头表达能力也能得到了较大提高。

3.英语沙龙。英语沙龙是对英语交际情景的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展知识的深度和广度，逐步养成英语思维习惯。英语沙龙是课堂的有效延伸，为学生尝试运用英语提供了机会。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学知识，从而促进自身能力的提高，所以学生要敢于开口读英语、说英语，在运用语言时，出现错误是难免的，切不可因为怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，笔者从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，及时克服他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。

在平时的教学中，笔者注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生表达受阻时，投以鼓励的目光或给予鼓励的话语，增强学生的信心;当学生积极参与口语活动并出色完成时，及时给予表扬，一声Good会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步调动他们参与活动的积极性。课下遇到学生，主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生也会用英语跟笔者交谈。

三、注重活化教学形式，激发学生的表达兴趣

兴趣是学生学习英语的比较好动力和最有效的激励因素。通过激发兴趣，直接影响学生学习英语的积极性。所以，在初中英语口语训练实践中，教师应该重视兴趣的激发。笔者的教学实践证明，紧紧围绕口语训练的具体内容，有针对性地创设各种情境，可激发学生参与口语训练的兴趣，真正确保学生主动想说、积极要说。

例如，笔者在上牛津初中英语8A“Natural Disasters”这一单元时，甄选了数十幅有关天气与自然灾害方面的图片，如雨天、雾天等，通过多媒体播放给学生观看，让学生进一步感知特殊天气的特点。之后，引导学生读出配在图片上的单词，这样可以提高学生进行英语表达的兴趣，从而有效激发学生开口表达的欲望。由此可见，结合不同的教学内容采取恰当的教学手段，可以真正达到让学生主动开口、积极开口、经常开口的目的。

四、利用课外实践，强化课堂教学效果

在初中英语口语训练实践中，要想有效提高口语教学的有效性，仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的。这就要求教师不断突破传统教学的束缚，积极拓展英语口语课外实践活动，优化课堂教学效果，从而达到消化课堂教学知识，提高口语实践能力的效果，全面提高学生听、说、读、写、译的能力。

笔者在口语教学实践中，结合本班学生的具体学情，按不同性别、不同层次组成口语兴趣小组，让各个口语兴趣小组在班级或者教室外合适的地方开辟“英语角”，利用课余时间进行口语学习的探究活动，让学生在相互交流、相互沟通、相互帮助中获得口语水平的提升。

五、口语教学，合理测试与反馈

为促进和强化学生的口语能力，得到有效反馈，有必要对学生进行测试。口语测试要课堂和课外相结合、平时和阶段相结合。课堂上要有意识地引入测试环节，这个测试的形式是多样的。可以在每节课中设立一个“脱口秀”，时间5～6分钟，包含朗读、看图说话、演讲、日常对话、角色扮演等实际的口语测试题型，以此锻炼学生的口语表达能力。

也可以将这些测试的题目布置成课后相关的口语作业，让学生积极准备和练习，等到期中或期末考试再进行相应的正规口语测试，掌握学生阶段性的口语学习情况。这种反馈有助于教师分析学生的薄弱点，进行针对性的训练。笔者经过几年的探索和实践发现，学生由于有了平时的积累，在期中和期末的口语测试中得到的反馈是积极的。与以往相比，学生明显开阔了视野，更加自信，口语水平也有了显著提高。

英语口语怎样教

一、营造氛围，创造良好的语言环境

对于语言的学习而言，营造恰当的语言环境能够起到事半功倍的效果。对于语言环境的营造，教师的全英式教学是一种重要的教学方式。完全处于汉语言发音的环境中，不能让学生感受到英语学习的氛围，教师的全英式教学则能够很好地给大家创造一个良好的语言环境，不仅能够锻炼学生的听力，同时对于学生的发音也能带来极大的促进。同时，为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。

对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。

教师可以从最基础的开始，例如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。

同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。

二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥

兴趣是比较好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。

为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。

教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢?”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的?”然后教师可以和学生展开对话练习。

“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。

三、巧记单词，快速有效地提升词汇量

为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量。

单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。

可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。

同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en(使)+sure(确定的)—使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。

四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会

为了提升学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的锻炼机会，这样的锻炼机会越多，就能够使学生逐渐地克服不敢张口的问题，逐渐地变成敢于张口、善于张口的口语表达。学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠教师的课堂授课时间，更应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。

在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开锻炼。例如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地锻炼学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方式，来给学生提供英语口语表达的机会。例如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语锻炼的机会，从而不断地提升学生的口语表达能力。

怎样教英语口语

1.教学题材需要精心挑选

英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定要精挑细选。

例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today?”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。

老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today?”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。

例如How is it going?或是How is everything with you?Hi!Are you having fun?等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。

2.尊重学生的个性，培养学生的自信心

英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。

针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。

让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，他们的英语学习处于良好的状态，开口自然就成为容易的事了。

3.开展形式多样的说话训练，让学生会说

学生口语能力的提高需要进行不断的训练，在实践中得以提升与强化。因经，在平时的教学中，我们要立足课堂，延伸课外，设计形式多样的活动来让学生有更多说的机会，让学生在说中提升口语表达与运用能力，让学生真正爱上英语，乐于表达。

1)组织多种形式的读

书读百遍，其义自见。英语学习也是如此。现行英语教材非常适合学生阅读，因此在学习时我们要组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、个人读、小组读等，让学生在读中感知，读中感悟，在读中提升。

2)让学生进行角色扮演

初中生有着极强的表演能力，我们要充分利用初中学生的这一特点，对教材中有对话性较强的文本进行角色扮演，这一活动深受初中生的喜爱，学生参与的积极性非常高。这样的活动使学生对各种句式、语调有了更深层次的理解，有效地提高了学生语言的组织与表达能力。

3)以听促说

在课上我们要尽量用英语教学，让学生听录音，欣赏一些精彩的小视频，为学生提供更多听的机会。此外，我们还要让学生充分利用课余时间来收听广播、看电视，让学生广泛地听。学生听得多了，既可以开阔视野，增长知识，又可以培养语感，说的能力自然得到了有效提高。

4)开展丰富的课外活动

课堂教学时间是有限的，在充分利用好课堂教学的同时我们要组织学生开展丰富的课外活动，成立英语兴趣小组，让学生在课下进行交流。在学生之间展开内容多样的对话交流。

4.积极有效的评价方式

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

1)采用师生评价、生生互评、自我评价方式

教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理;学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

2)横向评价和纵向评价相结合

对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

怎样在课堂上教英语口语

一、善用引人入胜的多媒体，培养学生英语兴趣

多媒体课件能做到声像结合，图文并茂，精彩有趣，刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。在教学中，老师们经过精心设计，把学生要学习的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，让孩子们主动地参与到有趣的英语学习与英语交际活动中。

例如：在上一年级下册P22: Rain, rain, go away时，下雨的情景课堂上难以再现，但多媒体就能做到这一点。同学们在嘀嘀答答的雨声中，在清新美丽的画面中，学会了歌曲，理解了大意，提高了效率，培养了兴趣。在兴趣中教学，其效果无疑是事半功倍，收获倍增。

二、多维度创设真实情景，激发学生语用欲望

苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转”。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。在实验过程中对如何创设情境我们进行了如下摸索：

(一)、美——用音乐之美创设情境

优美的旋律和动听的曲词会让我们不知不觉地进入歌曲描绘的意境和歌词所表达的感情。让学生的思维在优美的旋律中跟着老师一起走，注意力全被你吸引，课堂气氛也因此而活跃，学习英语的兴趣由此而生。

例如，在教一年级下册Unit12 I can swim，P46的歌谣时，我们就用了“Little Star”作为课前的热身。孩子们一听到优美、熟悉的音乐，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了起来，在唱的过程中新知就从旧知的泉眼中细细地流出。用优美的旋律承上启下我们乐此不彼。

(二)、实——用图、画实物之实创设情境

图画能形象的再现语言，语言又则好能描述出插图的表意。例用插图教学，在低年级我们千万不要抛弃。例如，在学习一年级下册Unit9.Food and drink时，教师可以出示一幅在KFC就餐的图画，图中有两个人在对话，其中一个是服务员，另一个是想吃东西的小朋友。

语言就在真实的场景中展示了出来，真实而直观。然后，孩子们在老师的提示下会运用所学过的知识，根据自己想要的食物编成各种对话，如：A: Can I help you? B: Yes. A: What do you like? B: I like pizza. A: Here you are. B Thank you!。当然，

实物是最真实的情景。实物呈现在孩子们的眼前，与英语语言的联系就更加直观，中文在这一过程中就自然摒弃。比如食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、等。当然有的实物我们不一定具备，教师就可以利用简笔画辅助教学，而低年级课堂上我们还可以发挥孩子们画画的特长，让他们自己动手做教具，再根据孩子们的的图画进行对话，在对话中达到提高英语交际能力的目标。这将是课堂上最精彩的环节，有参与就有兴趣与动力。

(三)、真——以生活之真创设情境

百闻不如一见，这用在英语教学中最恰当。如果某件事，某个场景就发生在孩子们的身边，他们一定兴趣盎然。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。例如：在教学一年级上册Unit6 Happy birthday.时，我们专门为一位同学举行了一个Birthday party。

在生日会中，孩子的妈妈为他准备了一个生日蛋糕，和生日礼物。孩子们在欢快的生日歌中数蜡烛，吹蜡烛：Happy birthday to you! How old are you? I’m six, seven等语句在真实的生活场景中水到渠成而出。又如：在教学一年级下册Unit10 Family这一单元时，我们要求学生带来自己的全家福照片，孩子们看着自己的家人并用英语一个一个介绍给同学们，真实而有意义。

把孩子们带入大自然，从学校生活中选取某一典型场景作为教学情景，这样的场景真实而有效，就不需要我们在花时间去给同学们解释这个用在什么地方?什么时候?那个用在什么地方?什么时候?例如：在教学一年级下册Unit12 I can swim这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：jump, run, walk, dnace等。学生在观看真实的场景之后，再来学习本单元的词汇、句型，就取得了事半功倍的效果。

(四)、趣——以角色之趣创设情境

爱表现、爱表演这是孩子们的天性，我们要充分利用好这一点。在小学英语教学中我们不仅要做好导演，还要做一个优秀的演员带领着孩子们一起进入角色。如在教一年级上册Unit1 Hello这一单元时，因为是小学英语的第一节课，首先，教师向学生介绍一下自己，并做好示范(当好演员)，然后再让学生逐个向老师自我介绍，并问好。

A: Hello, I’m xxx. B: Hello, I’m… A: Nice to meet you! B: Nice to meet you ,too! (老师比较好是给孩子们一个热情的握手)。当同学们基本能表演时，就可以在同学之间展开表演。

这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，拉近了新同学之间的关系;另一方面体现了新课程的教学理念----Learning by doing。角色扮演可以丰富课堂教学的内容，提高了学生的学习兴趣，使英语课堂不再枯燥，从而提高了课堂的教学效果。

三、努力营造英语氛围，把英语学习延伸到课外

(一)浓——营造浓厚的校园英语氛围

1.环境氛围。在校园里，充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是“学以致用”，为此，本课题的研究措施之一便是为学生创设语言交际的各种情景，提高和发展他们的英语交际能力。每天，孩子们在 Free talk 中开始上每一节课，在Chant 的韵律中做操，在实际情景中学习交际用语，在Let’s play together邀请中玩耍。

孩子们的教室、活动室都是用英语布置的，校园文化墙、宣传橱窗、宣传标语、各种小橱窗等都是英语，歌咏比赛必须有一首英语歌曲，每周安排两天的英语广播时间，学校定期组织英语手抄报评比，校园内的某些角落的地方都设有英语角，凡到此地的师生必须开口说英语。

营造校园环境，在学校的花园里、走廊上、上下的楼梯上、教室里设置各种既美观又实用的英语短语，让学生走到哪儿都能学到英语。在课堂教学中，重视兴趣激发，围绕听、说、唱、玩、演、读、写、视听等要求，开展丰富多彩的全班性活动、个人活动、两人活动、小组活动、表演活动、游戏活动、听做活动、唱歌活动、比赛等，使学生充满自信，全身心参与英语课堂中。

2.语言氛围。要想让孩子们的英语运用能力得以提高就必须为他们营造一个运用所学英语的语言氛围。但实际情况是学校的英语老师不多、课时量重，老师不可能抽出如此多的时间与孩子们交流，营造相对真实的语言交际环境。如何让这个语言氛围形成?

我们想到了众多高年级的同学，可以让他们来做小老师。具体的操作方式是：(1)老师先着手挑选好高年级中语音语调较好的同学;(2)对他们进行培训，包括日常口语、《小学英语口语100句》、以何种形式与低年级的同学们交流?(3)教师带领同学们进行一两次实地实习，在实习过程组把低年级的同学分成四人小组，每一小组确定一位高年级的同学做小老师。

这些小老师就负责对小组成员的辅导、交流、考核、抽查;(4)一切走上正轨后便确定活动时间。我们课题组要求老师们每两周进行一次高低年级的英语对话活动。孩子们四人一组，在一个大哥哥或大姐姐的组织下进行单词的认读及语言的交流。在这样的活动中孩子们兴趣盎然，大胆开口。因为他们有了自己的学习榜样和偶像。

(二)亲——营造亲近的家庭英语氛围

我们尽可能地创造条件，积极发挥家庭教育的辅助作用。在家里，由于受学生家长英语水平的限制，家长没有能力辅导自己的孩子学习英语，但是教师要积极创造条件，指导家长督促和鼓励子女学习英语，多与孩子进行亲子交流。

1、让家长为每个学生购买一套与教材配套的录音磁带或光碟，有条件的家长还可以购买点读机。有了这些设备辅助，家长就可以指导子女进行英语学习。2、为了拓展孩子们的视野，我们还指导家长购买一些英文书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

经过调查发现有英语小故事的VCD对孩子们英语兴趣的提高作用较大。3、让学生学了英语之后，在家里贴些英文单词图片等。4、我们还鼓励家长通过向自己的子女学英语，让孩子成为自己英语小老师等亲子活动方式，给子女以成就感，以此来激励子女学好英语，这样既可以巩固学生所学知识，又可提高学生学习英语的兴趣。