初三英语口语训练方法

口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。加强学生英语口语训练能不断巩固学生已具备的英语基础知识，并使之在实际中得到运用，下面小编为大家带来了初三英语口语训练方法及相关内容，供大家参考。

初三英语口语训练方法

1、养成良好的预习习惯

课前预习是独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习能减少听课的盲目性，激发你的求知欲望。预习可使自己初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。

如何进行预习：

1) 找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容。

2)明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇，

3) 找出本单元的疑、难点。凡是在本单元出现而自己无法解决的知识点，即是重点，也可以说是难点。预习时，在书上作记号，标明重点、难点、疑点，并在笔记本上做好记录，注明本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。

2、养成课堂上记笔记、积极发言、大胆回答问题的习惯

学生在课堂上认真听讲，注意力高度集中，不开小差;保持强烈的求知欲，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，努力解决在预习中存在的问题，并作好课堂笔记，重点突出，难点醒目，疑点鲜明。以便复习时可以查阅。

努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。初中生的英语知识主要还是从课堂上获得。

教师起的只是导演作用，关键是需要学生作为演员，积极投入，在参与的过程中提高听说读写能力和语言运用能力。因此，学生养成良好的听说读写训练习惯尤为重要，这是向课堂四十五分钟要质量的根本保证。

有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，这会给初中英语学习带来不利。俗话说：没有缺点，就不会进步。学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。

不要怕出错，今天说不好，不代表明天说不好;今天说得少，明天说得多，就是进步;别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。

3、养成朗读背诵英语的习惯

英语是一门有声语言。学英语就要背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语，首先要过好语音关。听清楚了再发音，继而进行朗读、背诵。“读书百遍，其义自见”就是其道理所在。

在读、背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉间增强了语感，记牢了单词、短语和句型，同时也培养了理解能力，其实朗读背诵是学生记单词的最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平的根本保证。

英语学习，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初中学生来说更是至关重要的。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。

因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读，其他时间也很难运用、复习和巩固。 朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

因此，在初一，我们一定要重视朗读和背诵。如果能抓住这个时机，学会大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好学习、运用英语的基础。对初二、初三的学习将十分有益。很多学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。

由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语记不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。

4、对所学知识进行整理归纳， 养成课后复习、巩固的习惯

学知识，要掌握牢固，就要讲究知识的疏理和归纳。这样有利于将知识化零为整，形成自己的知识体系。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，就会被遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固。

复习是克服遗忘的最有效的方法，“运用”最能激发人的探索精神。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，造一个句子、写一段互相联系的短文。

根据艾宾浩斯遗忘规律，知识的遗忘在最初时最快，以后逐渐缓慢，最后将不怎么遗忘。记忆单词是一个长时记忆的过程，有些学生说今晚背下的单词第二天就忘，这是正常的。这就要求我们记忆单词时既要及时又要经常复习，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。

英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。它是把所学的知识条理化、系统化的过程。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学习英语的兴趣及信心。

5、养成科学记忆的习惯

英语学习，最让学生头痛的就是单词的记忆，学生在学习中由于往往都是机械记忆、死记硬背又不善于巩固复习，所以往往是熊瞎子掰玉米——掰一穗丢一穗，最终导致学习英语的兴趣也丢失殆尽，那么在英语学习中如何能达到快速、准确记忆英语单词呢?为此我介绍几种记忆单词的方法。

⑴ 语音规则记忆法

根据本课的新单词，联系旧单词，总结读音规则。如：在学新单词时，总结出字母a的读音规则。a在闭音节单词cat, bag中是发[ ae], 在开音节单词name, game中是发[ ei],含字母组合ar的单词dark ，car, 等，复习字母a的发音规则和字母组合ar 发音规则。通过这样的总结，就能顺利地读出单词，渐渐也能写出单词。

⑵ 扩展联想记忆法

在学生词travel的时候可以联想到表示旅行的交通工具，boat, bus , ship, plane, car, taxi, minibus and so on, 并且可以联系by, take, on , in的用法。当学习动词visit时，可想到一系列的与“看”有关的动词或短语see, watch, read, look at, look after, take care of。久而久之，当你在看到一个房间的时候，就有可能想到desk, chair, broom, sofa, book等一系列的单词。

⑶ 归类集中记忆法

将所学过的单词归类集中：① 按归属范围归类，如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;② 按词的用法特点归类，如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式to do作宾语的动词、后接动名词doing作宾语的动词、③ 按句型结构归类。

如“想干某事”可有如下句型：want to do sth. , want sb to do sth., want sth., would like to do sth.④按字母组合归类，如以字母组合ook 结尾的单词有cook, book, look等;⑤ 按同义词、反义词进行归类，如教a lot可以时引导学生一起将同义词 many ， much和反义词 few, little 和 a few, a little对比记忆;⑥ 按同音词归类，eg. Too 与two,hour与our， hear与here。

⑷ 构词分组记忆法

利用构词法可以迅速、准确地记忆单词，增加词汇量。 初二英语出现了一些有关构词法的内容。① 利用前缀，后缀了解与同根词的联系：如学过了writer, teacher, cleaner之后，引导学生依据他们的中文意思总结出后缀er在动词后，表示…人; ② 利用分析复合词的构成，理解性地记忆单词：

A.名词+名词 = 名词，eg. basketball， weekend ， raincoat

B.形容词+名词 = 名词，eg. supermarket， English，blackboard

这只是就单词而言，各类知识都有记忆的诀窍，重要的是培养学生观察、思索的习惯，找到记忆的规律。

6、养成收听收看英语节目，阅读适宜的课外读物，使用英语词典的习惯

课堂学习与课外学习应该相辅相承，行之有效的方法可以使学习事半功倍。因此要养成良好的课外学习习惯。首先要把握机会多听、活学活用多说、拓宽视野多读、勤于练笔多写;学会正确使用工具书和词典;合理安排预习和复习的时间。

经常收看简单的电视英语节目如CCTV10的Outlook希望英语节目，阅读适宜的课外读物，扩大阅读量，从而使课外知识成为课内知识的有益补充。

如何开展初中英语口语训练

1、在课堂教学中，以人为本，充分发挥学生的主体作用。

⑴创设宽松、愉快、和谐的课堂教学气氛。

教师要以热情、尊重、真诚、宽容的态度对待学生，这样才能调动学生的积极性，学生才会大胆参与、大胆开口、大胆提问、大胆阐明自己的观点、大胆辩论，循序渐进，形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

在英语课的课前三分钟安排Free Talk(自由谈)。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

在这项训练中，给与学生充分的自主权，他们可以选择自己感兴趣的话题，并可以在课提前准备，对于英语口语表达比较弱的同学在他们的准备过程中，我通常会根据他们的层次指派学生或亲自帮助以使学生能够把握好每一次训练的机会。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，使学生 Free Talk 达到预期的效果。

⑵让每个学生在训练中都得到充分发展。

在对学生进行口语教学过程中，要提出明确的教学目标，培养和开发学生的认知潜能，也就是说要培养和提高学生分析问题和解决问题的思维能力、信息搜索能力、尝试能力、创新能力、合作能力等。

教学中，教师要运用期望与激励的心理情感，促进学生良好的个性发展。中学生思维敏捷，活泼好动，间接经验相对成年人来说较少，因此好奇、好参与，在同学中愿表现自己的才能，渴求受到注目、渴求受到教师的重视，教师要创设条件，充分发挥他们的主体作用。

①Question-Answer训练

这种方法结合了听说法。学习了新句型或日常会话后，就将同桌的学生结成会话伙伴，进行pair-work,一问一答，由浅入深，由少到多地练习。新编的初中课本以及练习册中有许多这样的练习。

例如初中课本第二册中有关于家庭成员的职业与工作地点、上班交通工具(Lesson8),年龄、出生年月及地点(Lesson49/56),喜欢什么季节和月份(Lesson64/68/76)等等的对话内容，可以用Q-A来练习以加强口语训练。这些内容贴切生活，学生容易作答，可以引起他们的兴趣。

②根据教学内容，布置开放讨论题，让学生进行口头作文训练。教师有目的、有计划地选择适当的题材，把全班分成若干小组，每组四人左右，小组成员就口语题材相互提问、讨论，教师对各组做适当指导，每小组选一位代表作系统讲述。

在讲述过程中，学生可提问或进行辩论，教师最后进行讲评。这发了学生的直接兴趣，这样学生的口语交际能力及综合能力会一步步得到提高。

2、以听、读输入作为基础，复述作为初步。

进行口语训练是在学生听、读的基础上感知教材，形成表象，然后在头脑中进行思维加工、理解教材、形成概念。通过说等方法巩固、保持、运用知识，并形成语言技能的。因此教师先应该更多地、有目的地提供一些听、读材料，预先为进行口语训练创设较好的语言信息存贮系统。

口语训练，我的体会是比较好从复述开始。在教学上，复述是指学生根据自己的思维，重新组织语言，把教材内容叙述出来的过程。它根据不同需要可分为详细复述、概括性复述、创造性复述、形象性复述等。所有复述必须忠实于原文内容，保留重要情节。教师应该有目的、有计划地对学生进行复述活动，逐步提高学生的口语交际能力。

例如，初二教材中，有两篇课文描述了几个孩子对猴岛的观光经历。在学生熟读、理解课文内容的基础上，我让学生对这个故事进行了具体、形象生动的详细复述。这激发了学生的兴趣，激发了学生表达思想的强烈愿望。如果经常性地开展此类教学活动能不断提高学生的口头交际能动还能使学生逐渐养成清晰、流畅、达口头习惯。

3、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。我在教学《The Green Great Wall》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。

形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。

最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效

4、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在"真"实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

例如，在结束《Christmas day》一课的教学时，我依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演(Father Christmas)、随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生"说"的能力。

学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯中得到。

初中英语口语如何训练

1、紧密结合课本说提供的语言环境进行口语教学。

英语课本及教参为教学引入语境作了充分的准备，整个教材用了功能——语境(情景)——结构的编写体系，把语境至于重要的位置。教材从一开始就采用中外学生同校的基本思路，即突出社会文化语境，反映和对比两中文化的差异，又反映各种不同情景下语言形式的实用行和得体性。因此，我们在教学过程中只有善于把握语境，才能使新教材的这一优点得以发挥。

初中英语新教材为我们提供了十六个话题和三十个方面的日常交际用语。课本中每个单元都展示了不同的交际项目和话题，从起始的Greetings到Signs and instructions、从Family到Jobs交际项目都以会话形式出现，提供了学生熟悉的语境。

我们在教授这些知识的时候，最忌讳只从语言形式(Language Form)的角度来处理教材内容，应该抓住初中生爱表现自己，善于表演的特点，把教材的优点和学生的特点结合起来。

如JEFC Lesson44我们按照讲解——基本句型操练——语境实践—— 适度运用的步骤，在运用阶段，用最简单的道具让学生表演即可达到极佳的效果——教室后面的铲子、水桶、扫帚、树枝即可将如何栽树的过程很清楚的展示出来。

又如在学习Asking the way and responses 这个交际项目时，可利用教室横、竖空间模拟街道。笔者曾做过问卷调查(向学生征求教学意见或建议)，结果显示，学生最喜欢上表演课，最不喜欢上试卷更正课。

2、坚持每节课的五分钟口语训练。

我们对三十个交际项目应了如指掌，时刻装在心中，在日常教学中才能应用自如。从起始的Greetings见面到初三的Language difficulties 应有计划的安排到每天、每节课、每节课的课前五分钟，从易到难，三年坚持下来定有收获。

3、我们应坚持用英语授课。

运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。充分利用英语课堂用语组织课堂教学也是贯彻尽量使用英语、适当使用母语原则的最根本的措施。

试想一个英语教师在授课时汉语满堂，他的学生如何提高口语表达?这就要求英语教师有较扎实的基本功，同时多注意积累有关的“Classroom anguagee”.如问学生是否听懂了是我们一句常用的课堂用语，但大多数教师只会用“Do you understand?” “understand ?”这样一两句话，实在是很遗憾。实际上我们可以用七、八种不同的表达方式。

如1)Are you following me? 2) Got it ? 3) You know what I am talking about ? 4) You see what I mean here ? 5) You know what iam going here ? 6)Are you clear ? 英语课堂用语是在教学实践的课堂实际中教学相长的比较好工具，中学大部分说学的英语知识能在课堂用语的反复使用中获得巩固。

4、有意识的设计必要的第二课堂活动。

由于多种原因，初中英语课时显得很紧张，仅靠课堂时间训练口语是不够的。笔者的做法是：1)成立英语学科兴趣小组，鼓励成员之间多用英语交谈;2)推荐适合初中生的英文歌曲，小诗等;3)积极为学生举办英语晚会或游艺会。

5、教师应注重提高自己的口语水平。

教师的口语水平直接影响着学生的口语水平。由于种种原因当自己的口语有欠缺时不妨尝试以下几点：1)先从课堂用语开始，不断训练，完善常用的一些表达法。促使自己坚持使用一段时间后定有进步。 2)平时手头上要有几本口语训练书籍，并注意收集课堂用语方面的资料。

3)大家肯定有这样的体会：给平行班上课时，后上时自己肯定驾驭的更好，口语表达更准确，精炼。所以我们每次都应该及时总结，坚持这样做定会见效。4)选择一本较好的有声读物，反复模仿，提高口语也很快。

初中英语口语训练策略

一、课前“热身”和“课中操”

(1)课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入英语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语课的学习中来。

常用的方法有：A、唱英文歌;B、做游戏;C、用英语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说英语童谣;F、猜英语小谜语。

(2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞; B、边说边做。

二、新课的导入与呈现

导入和呈现手法的多样化，在英语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下：

(1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件呈现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪，引起他们的兴趣，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，降低学生理解的难度。

(2)、通过录音与图的结合呈现—老师一边放录音，一边展示与录音内容与关的图片，然后提问学生。从视听角度入手，让学生的器官更多地参与到学习中去，使之对语言材料有一个初步的感性认识。如果内容简单，或与学过的内容极为相似，也可只听录音，不看图。

(3)、通过表演呈现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容进行表演，现场的情景可以使语言材料变得更生动，更真实，也能增强学生的参与欲。

(4)、通过提问呈现—根据新课语言材料改编问题，向学生提问，让学生通过问答理解材料的重点内容。

三、语言环境的创造

(1)、课堂内的环境。

课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。

(2)、课堂外的环境。

“随风潜入夜，润物细无声”，学生每天置身的环境—校园，就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物，一草一木，每天都在刺激着学生的视听觉，潜移默化地影响着他们。利用这些因素渗透英语信息，效果肯定不错。