利用信息技术提高英语口语论文

教师在应用信息技术手段进行小学语文教学时，应当开展个性化教学，注重学生的个性化发展。下面小编为大家带来了利用信息技术提高英语口语论文及相关内容，供大家参考。

利用信息技术提高英语口语论文

一、利用信息技术创设学习情景，激发学生学习兴趣

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性。

教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。

让学生直观感知、动手操作，使新知识化难为易、变抽象为具体。例如：我在教授高一英语必修3Unit4 Body language时，通过互联网找到一些表示身势语的漂亮精美的图片，然后制成课件，在讲授warming up时让学生说出这些图片的意思。

这样就为学生创设愉快直观的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，使学生正确理解不同国家的身势语是有所不同的，从而变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。

教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下,通过感知、参与和合作等方式,实现任务和目标,通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

二、利用信息技术增加课堂教学容量，提高课堂教学效率

根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。

当然，在目前学校的条件下，要每节课都通过网上学习是不现实的，此时，我就充分利用网上资源，在讲授每一课书前，都先从网上下载一些相关的练习放到班里教学平台上，一讲完课就让学生立即进行巩固练习，达到学以致用的教学效果。例如：当学习了分[来自WWW.lWZ8.com]词的用法后，很多学生对现在分词和过去分词作状语的用法很难区分清楚，我首先写出下面两个句子：

Seen from the top of the mountains, our school looks very beautiful.

Seeing from the top of the mountains, we feel our school very beautiful.

比较这两个句子后，学生终于明白了过去分词和现在分词作状语的区别，seen表示被动，seeing表示主动，趁热打铁，我紧接着让学生做了大量相关的练习，结果学生们都很快地掌握了这个知识点，使这个高中阶段的重点难点得到充分的落实与巩固。

三、信息技术更好地体现了 “学生为主体，教师为主导,”的教学理念

在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角,老师只是组织者和引导者。至于互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制互动活动。

在这种互动活动模式下，学生可按照自己的需要选择学习资源来进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师还可向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。

网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。

教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力，丰富了教学手段,扩大了信息输入量,为学生进行自主学习提供了一个多方位的生动而丰富的互动环境。

利用信息技术提高英语口语教学

1 利用好信息技术有助于建立良好的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围是开展小学语文教育教学实践的重要要素，俗话说，人在轻松、愉悦的环境中能更好地进行教学实践，同时能更好地帮助学生进行小学语文教学，让学生在愉悦的环境中培养其自身的创新能力、探索能力以及思维能力。

那么如何更好地营造课堂教学环境呢?教师在进行小学语文教学的过程中，应当采取多种教学模式进行小学语文教学。例如，教师可以充分地利用多媒体、举办活动以及竞赛等多种形式来营造良好的课堂教学环境，让学生主动地投入到教学过程中，从而有效地提升小学语文教学质量。

2 合理利用多媒体情境有助于激发学生的学习情感

所谓兴趣是比较好的老师，教师在进行小学语文教学过程中，应当充分地利用学生的兴趣爱好，让学生的兴趣爱好真正成为其进行学习探究的内在动力。为此，教师可以在教学过程中，根据教学内容合理地利用多媒体，创设出相关的教学情境，为学生的学习活动营造出一个良好的学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，从而有效地提升小学语文教学的教学质量。

例如，在进行新课导入时，可以先利用多媒体以及各种图片来为学生呈现相关的课本内容，让学生提前感受新课内容中的描述，如在学习静夜思时，教师可以播放相关的视频，让学生提前体会诗人当时的情感，有效地为后续的教学营造良好的学习氛围，激发学生学习的欲望，在这之后，教师可以提出几个同新课相关的问题，让学生带着问题进行思考，并以此来激发学生的学习兴趣。

3 恰当地使用好网络教学，促使学生自主阅读、自主学习

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”所以教师在进行小学语文教学时，应当有意识地让学生去广读、多读。而这种教学必须要以大量阅读的材料为基础。因此向小学生提供丰富、适合阅读资源的网络教学成为了广大师生的首选，从而为小学生开展自主学习，提供了便捷有利的条件。

3.1 网络教学激发了学生自主阅读的欲望

网络教学依照学生的学习兴趣、学习习惯以及学习方法等诸多因素，多方创设能够激励学生主动参与的学习活动，还可以为教学活动提供丰富有趣的网络阅读资源，这些资源图文并茂，有声有色，正好对应小学生的年龄特点，极大地激发了他们的阅读兴趣。

例如，在上《和我们一样享受春天》一文时，我将网络上现成的课文朗读材料，播放给学生听、读，以此来满足学生的阅读需求，维持他们的阅读兴趣，就这样，网络教学轻而易举地促进了学生学习的积极性和自主性的发展。

3.2 网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯

广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。例如，执教《迷人的张家界》一课时，为了让学生能走进张家界，了解张家界，在教学之前，我教授学生利用互联网收集资料的方法，让学生从互联网上收集到有关“张家界”的图文影像资料，并在课堂上将这些图文影像资料充分利用起来，学生被张家界迷人的奇山秀水深深地吸引住了。

此时此刻我又趁热打铁，将大量与张家界相关的资源网站提供给学生，让他们从中自由选择阅读。这些丰富的阅读内容促进了学生阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识，不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。

3.3 网络教学促使了学生自得自悟 在网络教学中，教材起着引领全局的作用。在教师的鼓励下，学生带着多疑、多问、多读、多想的心态去学习课文内容以求获取自得。然后在自得的基础上，通过多读与课文内容相似的文章来启发思考，最终形成量的积累并以此达到自悟。由此可见，网络教学的精华可以浓缩为学生读中感，感中悟的过程。

如何利用信息技术提高英语口语

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能较大程度地集中到英语教学活动上来。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力

如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中，教师首先借助于媒体的帮助，将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉多方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后，教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度，这样既突破了教学重点，又培养了学生的运用能力，达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

(1)个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。

(2)小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，培养学生探究学习的能力

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。

五、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。

随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。

六、利用信息技术对学生进行多方位的评价。

1、 学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

信息技术如何提高英语口语教学

1 信息技术优化英语学习情境的途径

1.1 信息技术在英语词汇教学中的优化

爱因斯坦有句名言：“兴趣是比较好的老师”。高中英语词汇教学与当代最新信息技术的完美结合可以激发学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生学习英语单词的好习惯。使记忆单词不再枯燥， 最终实现提高学生学习英语的效率和学习质量。

1.2 信息技术在英语听力教学中的优化

随着我国对外交往的增加，对学生进行英语听力的培养受到前所未有的重视。然而，大多数学的英语听力教学模式却是局限于单一的录音磁带，媒体单一，训练方法简单;开发英语教学资源，拓宽学生训练听力的渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学，集文字、图像、声音于一体，在播放过程中，所播放的内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂， 可以迅速而准确找到而重复听。

1.3 信息技术在英语阅读教学中的优化

面对广大高中学生面临的苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体的优势使学生在愉悦的氛围中充分感知教材有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。但是网上的阅读材料内容繁杂， 难度不一， 学生的辨别能力和英语知识都很有限， 这就需要教师改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效。

1.4 信息技术在英语写作教学中的优化

利用信息技术，整合网络资源，为学生挑选写作主题，营造写作背景，激活学生的写作动机，培养写作灵感，提高写作教学的时效性。

2 信息技术优化英语学习情境的方面

2.1 信息技术为英语教学提供丰富的教学资源，存在如下优点

首先，有利于培养学生自主学习能力，使学生学会分享与合作。

其次，资源共享，检索方便。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享，学生可以通过网络为预习功课准备更充足的资料，让相关知识得到补充和扩展。

最后，材料即时，更新方便。网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如果要以The Olympic Games 为讨论话题时，我们可以在http ：/ / www. olympic. org 上找到奥运会的新闻及背景知识。

2.2 信息技术为英语教学提供开放式的学习环境

利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材或是从网络上下载资料或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。有了让学生课堂上表现的时间和空间，教师在教学中要正确引导和充分发挥他们的良好的表现欲望，适当地给予表扬、鼓励，这样就能激发他们的上进心、自信心，培养他们积极的学习态度和良好情绪。

2.3 信息技术在英语教学中的应用，体现了学生为主体的学习模式

建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

首先，信息技术提高记忆效率。随着我国对外交流的发展，英语教育受到越来越多的重视，英语已成为中国第一外语，记忆是英语学习的关键，如果没有牢固的记忆，就不能掌握基本的学科知识。学生的有意识记忆和重视在学习中占有主导地位，但无意识记忆同时也起着重要的作用。积极的情绪体验和鲜明的具体形象对识记的数量、速度和持久性有着巨大的影响。

其次，利用信息技术使教师能力得到放大。在计算机网络中，学生们获得了许多智力辅助工具， 如扩展页软件、交互式视盘系统、数据库系统、通讯网络等等，可以用它们来进行学习资料的搜集，处理储存、交流等等。这就要求教师之间也要发挥互补作用，为此网络中教师的能力是被放大了的。

3 信息技术优化英语学习情境中出现的问题

首先，教师角色定位模糊或不当，应用的效果过于表面化。

在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。很多教师没有找到信息技术优化英语教学的切入点，幻灯片上布满了单词，此时老师仅仅扮演点击者，作为“放映员”，而学生却是“观众”，这样一种优化其实是很表面的，只是用先进的计算机设备代替了黑板和粉笔，这是一种资源浪费，并没有把新型理念落到实处。

其次，应用过程中学生的差异性，应用过程中教师要注意以课本为主。

个体与个体之间既有差异性， 又有共同性。在在实际教学中，既要照顾学生的差异性，又要把握学生是主体、教师是主导这个原则，教师在优化过程应立足教材、依托教材。要充分体现高中英语教材的特点和优势， 必须准备充足的材料。根据教材的内容搜集素材，寻找可以利用的信息技术资源，使教学活动更加充实，丰富。但在教学中教师应避免因为素材而去舍弃课本，为使用素材而优化，就从根本上背离了我们进行优化的原则。

最后，应用过程中忽视内容的科学性，忽视学生的思维训练。

在实际教学中有时会出现这样的问题，教师的课件做得很形象、生动、有趣，图片、图像和声音的搭配也很融洽。但由于疏忽课件中出现的细小问题，如单词拼写错误，词汇搭配不当，等，会给学生错觉，让学生产生错误的认识，这样就会严重打击学生学习的积极性，并削弱教师在学生心目中的权威性。教师必须进行适量的提示、强调、总结， 予以引导。