英语口语情景教学策略

英语是一门以交际为基础的语言学科，课堂是培养学生交际能力的重要场所。下面小编为大家带来了英语口语情景教学策略及相关内容，供大家参考。

英语口语情景教学策略

创设以学生为中心的英语课堂情境环境，培养其自主学习意识

口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代英语教学法老师则认为， 教师不应是课堂的中心， 真正的中心是学生。建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。在英语口语教学中，学生是主体，教师要相信学生， 培养他们的自主意识。

学生并非一切都要等待老师才能学会，让他们用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去听， 去说， 去写。调动学生参与课堂教学的积极性，有效地改变了教师一言堂的沉闷、单调的教学模式，形成了以学生为主体的课堂教学氛围。具体到外语课堂上就是学习者中心地位的确立，着名语言学家David Nunan认为当今世界外语教学的总体趋势是以交际法为功能(Communication-functioned)、学习者为中心(Learner-centered)、任务性学习为载体(task-based)。

注重口语教学中的输入和输出活动，养成听说结合习惯

口语教学的特殊性也表现在语言的输入与输出的关系上。输入与输出是构成口语交际能力的重要部分。外语交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力，也就是输入与输出的能力。只有经过一定的语言材料的输入才可能有输出。

一般来说，中国大学生很少有机会与来自说英语的国家人士交谈， 缺乏真实自然的语言环境。学生的口语输入主要教师课堂上课、听英语磁带、看录像、电视等获得， 其中教师在课堂上的作用非常重要， 所以教师作为课堂教学的组织者，既要注重给学生创造外语的环境，尽可能多地用英语组织教学，扩大学生间、师生间的英语交流，更要把课堂里所要掌握的知识与口头表达有机地融合在一起，给学生创设一个听说英语的氛围。

这就需要教师在教学中想方设法培养学生“听”和“说”的能力，帮助他们养成听说结合的习惯。大学英语朗读带，听力训练带和录像带为学生提供了很多素材，有助于扩大思维空间，提高学生对课文主题的兴趣，同时也增加了语言的输入。输入活动包括：

(1)先听题，后听课文，回答问题法。这一步让学生进行听力综合训练，培养语感，引导学生从整体上感知课文，提高在听的过程中获取和处理信息的能力。

(2)看录像，再听课文，了解课文大意法。这一步要求学生抓住关键词;听大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测下文内容;理解说话人的态度;评价所听内容;判断语段的深层含义，使学生进一步了解课文内容。

创设真实的语言情境，设计合理的输出活动

注意提供给学生形式多样的语言输出活动，以能够表达意图为标准， 通常不应该强迫学生死记硬背固定的句型或对话。学生被输入的内容直接影响到他们的输出内容，大量的语言输入为他们的语言输出奠定了基础。

但是， 并非有足够的输入量就可以达到自由的输出， 其间必须经过大量的实践。学生经过多年的学习， 已经掌握了一定的书面英语知识， 但这并不意味着他们就能灵活自如地输出， 即用英语交谈、表达思想。老师需要创设真实的语言情境和合理设计语言输出活动，学生的口语技能才能真正获得提高。

英语口语情景教学法策略

1 发挥学生的主观能动性

情境教学想象法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官充分感知学习的对象。英语作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑多方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申(S?Krashen，1981;1982;1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。

克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。

在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，就是我们常说的情境教学想象法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

2 调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易于巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的(1982)。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。

可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。非智力因素对学习语言非常重要。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学想象正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用好学生非智力因素，让学生对学习产生更大兴趣，促进学生对学习对象有更好的理解同时达到对所学内容记忆深刻理解完整更重要的是达到对新课的巩固。

3 激发发散思维，提高创新思维能力

优秀的教师在于点燃学习的激情。讨论式、创造式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。如果要让学生具有丰富的想象力，积极探索求异，坚持独立见解，教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。

让学生积极运用自己所学知识，大胆进行发散思维。在英语课堂教学中，教师力求设计比较新颖别致并且能够唤起学生共鸣的比较带有典型意义的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。还可以要求学生用所学的知识自由地求异发散、编写新的内容。

让学生在相互启发、相互交流的同时，灵活运用语言知识创新。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。所以教师需要不断激发学生发散思维以达到提高创新思维的能力，也才能达到创新思维能力的真正提高。

4 完善个人综合素质，缓解英语学习中的畏难情绪

大学学习是一个综合提升学生个人素质的过程，突出个人能力的增强和个人思想的进一步完善。教师应该有选择的进行情境设置，使学生深入思考人生及走向社会的话题，以有利于学生个人发展。富有创新意识的情境教学想象，可以在很大程度上缓解学生英语学习畏难情绪、焦虑甚至抵触情绪，使学生有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

情境教学想象是体现学生是学习主体的有效手段，是营造英语学习环境的有效手段，是对传统教学方法的突破，是创新和传统的结合，符合现代教育突出学生实践能力的原则，是提高学生英语口语能力的最有效方法。

情景教学法促进小学英语口语教学

一、重视英语口语交际教学

应试教育下只注重英语的笔试成绩。学生的口语水平并不在考试范围之内。要想提高学生的口语表达水平。就必须要转变传统应试教学观的束缚。建立新型教学观。高度重视英语口语交际教学。从思想上加强对口语交际训练的重视。这样才能真正促进学生口语表达能力的全面提高。

一方面，认真研读教材，加强听说训练。师在拿到英语教材时。要结合教学大纲的具体要求。结合新课程改革的重要教学理念，将教学与实际运用结合起来。要让学生在不断的运用中来学习。这样的教学才符合英语作为一种语言的学习规律。另一方面，教师要尽量用英语授课。

遇到学生难以理解的知识点也尽量避免用汉语来解释。而是要用英语来解释英语。这样可以让学生置身于全英的语言学习环境中。激起学生主动交流的兴趣。

二、构建和谐的师生关系

任何一门语言的学习，都应在较理想的语言环境中展开，作为非母语教学的英语教学基本只能局限在学校教室这一狭窄的空间，学生唯一获得接触英语的机会也只能在英语课堂，然而大部分学生表现内敛，难开尊口。

尤其是一些基础较差的学生更是畏惧开口，因此，建立融洽的师生关系，创设宽松愉悦的课堂气氛，对消除学生的紧张心理尤为重要。在教学过程中，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息;我们应当尊重和关爱每一个学生。

平等对待每个学生，多一句鼓励的话，多一声肯定的赞许，多一个默许的眼神，都能让学生感到满足和自信，可以使学生轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动，当他们在交际训练中出错时，多鼓励，少责备，使他们感受到成功的喜悦，乐于在课堂中进行言语交际。

三、激发学生学习兴趣

在英语教学中我们要努力为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生乐于开口说英语。教师的教学活动就要和用英语进行交际结合起来，努力做到英语课堂教学交际化，使英语课堂中的师生交流，生生交流都在真实的语言氛围中展开，用英语教英语和学英语，用语言做事，角色扮演、情景对话等交际活动贯穿整个教学过程。

(一)创设表达情景

口语表达能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设一些口语环境，既可以提高学生的口语表达能力，又可以帮助学生认识到英语的重要性，最后，使学生能够将英语应用到实际生活当中，以体现英语的价值。

(二)鼓励学生自我展示

英语作为一门外语，缺少一定的学习环境，学生平时的交流基本是不会用英语交流的。所以，这就要求教师要善于给学生使用英语的平台，使学生在不断练习的过程中，树立开口说的信心，以使学生的口语水平得到大幅度的提高。

例如，可以组织自我展示的平台，课前三分钟用英语介绍自己，讲述一些新鲜事情、表述自己对某件事的看法等，内容多样，目的是让学生在不断地练习中找到学习英语的乐趣，养成良好的习惯。同时，在这个过程中，教师要给予积极的引导和鼓励，消除学生的畏惧心理，逐步提高学生学习的信心，进而，在不断练习中提高口语水平。

(三)角色扮演

喜爱表演、善于模仿是中学生的特长。我们可以发挥学生的这一特长。让学生来扮演各种角色。在角色中顺利进入学习的最佳状态，在表演中认真地说、仔细地听。既要准确地表达自己的意思。 同时又要听清听懂他人的意思。这样的活动不失为激发学生兴趣。提高学生听说能力的重要手段。

四、 改革教学模式

(一)全英教学。减少学生对母语的依赖性。许多学生用母语来标注单词的拼读。这是学习英语的较大误区。在教学中我们要尽量使用英语。适当利用母语甚至不用母语来进行教学。教给学生音标。教会学生拼读单词。在课上为学生营造一个地道的英语学习环境。减少对母语的依赖。让学生有更多听说英语的机会。以此来增强学生的语感。

(二)强化听说训练。读：要让学生进行分角色朗读、同桌情景对话等多种形式的读。在读中理解。在读中提升。说：鼓励学生大胆地发表个人见解，用英语来回答教师的问题，与学生展开积极的交流。背：可以帮助学生积累丰富的语言素材 我们可以通过让学生复述课文的方式来强化学生的理解，帮助学生记忆。听：听是一门艺术，我们要让学生学会倾听。在听中提高英语综合能力。

五、开展课外活动

课外活动有着更为宽广的学习与展现自我的平台。既可以丰富学生的课余生活。增长学生的见识。弥补课堂教学与教材知识的局限性。更为重要的是可使学生将语言形式与语言意义结合起来。让学生在真实的交际情景与活动中学习与运用。更利于学生交际能力的培养与口语表达能力的提高。

(一)开办故事会。根据学生爱讲故事、听故事的特点，让学生利用课余时间来积极地收集英语趣味故事、谜语等。集中时间让学生来进行讲述，寓娱乐性、趣味性与知识性于一体，使学生在趣味故事中提高口语表达能力

(二)办英语报刊。发动学生一起来办报刊，从内容的选择、编辑到版式的设计、排版等全部交给学生。学生拥有更多的选择机会。可以充分地展现特长。展现个性。这是学生所钟爱的一项重要活动。

(三)开展英语角。教师可以将学生集中起来。围绕特定的话题来展开积极的交流。可以交流学习方法，讨论时事热点，其内容更为丰富。形式更为多样。在这里学生可以接触到更多，学到更多。

(四)组织英语知识竞赛。让学生互相出题来考对方，使学生在激烈的竞赛中掌握更多与英语相关的政治、经济、文化等知识。这样更利于学生更好地学习英语。

情景教学法在英语口语教学

1.树立信心，鼓励学生敢于说英语

比较好的学习动机莫过于对学习有信心。英语教学的过程不仅是传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。因而，教师需营造良好的课堂气氛，使每个学生敢说、乐说;并鼓励学生多开口，大胆地说英语―――Saywhateveryouwanttosay.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Infact,we’relearningbymakingmistakes.

1.1沟通师生之间的感情，培养学生积极向上的情绪教师丰富的表情,幽默的语言,举手投足之间都会创造一种和谐的交际氛围,能够激发学生愉快的情感，使他们敢于说英语，乐于开口说英语。比如说课堂上开展角色扮演。让师生互动，获得更为真实的情感体验。在此过程中，学生依据创设的语境用英语表达自己的想法，从而锻炼了口语。坚持这样，学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。

1.2采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习英语的兴趣让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好方法。在跟读磁带的过程中，我先让学生看着课本逐句跟读;接着，让学生合上书本，轻声跟读;然后鼓励模仿录音中的语音语调大声跟读。

初中生有着极强的好胜心，我们可以开展一些英语比赛项目，如演讲比赛、讲故事比赛、读比赛等，让学生积极参与，既能学到知识，也能锻炼口语。通常一个单元学完后，我会让学生根据本单元的话题编排一个对话或者情景剧。通常是以小组为单位进行开展。鼓励学生尽可能将本单元的词汇、语法和重点句型贯穿到表演之中。最后在固定的时间由各个小组展示，并评出最佳小组。如此让学生有更多运用与交流的机会，更好地促进学生口语水平的提高。

2.创设情境，激发学生乐于说英语

2.1教师让各种媒体进入课堂，不仅是丰富课堂教学的重要手段，而且有利于激发学生激情，更是挖掘学生口语表达能力的有效途径同时应用直观、形象、生动的教学手段，充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官。例如，我让学生将自己朗读的课文内容录制到磁带里去，要求语音语调准确。课堂上播出学生录音的内容，然后相互之间评比选出最佳朗读者并给予奖励。结果学生们学习的热情很高，课后也更加积极主动地练习说英语。

2.2生动活泼的英语会话和小品表演等是学生口语能力开发的直接有效的手段现代教学手段增多了，课堂教育丰富了。例如，FunwithEnglish7AUnit3中，讲述万圣节Halloween的庆祝，我鼓励并指导学生将课文编成英语小短剧，并让学生自带相关的表演道具，成功举办了一个小型的HalloweenParty。绝大多数学生都很活跃，踊跃参与，表演也十分精彩。活动中，学生大胆用英语表达自己的心愿，并达到了寓教于乐的效果。

3.开展活动，鼓励学生勤于说英语

听说训练光靠45分钟是不够的，教师应鼓励学生走入生活，课内外经常开展丰富多彩的活动，可以使学生经常得到语言训练，从而使他们的口头表达能力不断提高。这类活动有值日生汇报、演讲、游戏、小组活动、对话比赛等。总之，知识来源于实践，而且只有和实践相结合，才能转化为能力。

充分发挥课程优势，开展丰富多彩的课外活动，使学生在实际应用中提高口语表达能力。比如，坚持让学生做DutyReport，每节课需花5分钟的课堂时间，轮流让每一位学生在众人面前说英语。在活动中，学生可以用英语讲一个故事，唱一首英文歌曲或与同伴合作表演一个短剧等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发就行。创设英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。班级英语角这样一个全英语的交际环境，教师带领学生先进行简单的日常交流，然后再就各种话题展开讨论。