英语口语情景教学法策略

英语口语教学中运用情境教学法，即教师结合口语教学目标，为学生创设出更加符合实际的英语对话环境，让学生沉浸在接近真实的对话氛围之中，下面小编为大家带来了英语口语情景教学法策略及相关内容，供大家参考。

英语口语情景教学法策略

根据教材创设情境

语言知识的学习，其目的就在于对语言的运用。英语作为外来语种，需要借助良好的语言环境才能让学生更好地理解、掌握和运用。因此，教师在教学过程中要将所学知识与情境紧密结合。

教师在创设情境时，必须深入解读、研究教材，分析教材中富含的能力和感情价值，进而来构建新知识与旧知识间的有效联系。在教学过程中，教师可利用教材中的某一内容来进行情境的创设，提取其中的感情因素，以此来激发学生的学习和探究兴趣，调动学生的积极性与主动性。

立足问题，创设问题情境

课堂作为教师与学生思想的载体，在阅读教学过程中，教师可利用文章中的问题，或是将内容问题化来创建问题情境，层层深化、分解，进而营造出层层递进的问题解决方式。将知识问题化，激发学生的探究欲，让学生带着疑问进入教学情境中，在新旧知识的联系中，不断发现问题，解决问题，有利于学生探究思维、探究能力和创新能力的培养。同

时，学生深入问题情境，丰富了学生的情感体验，让学生在轻松、民主和谐的氛围中学习，激发了学生的积极性和主动性的同时，也进一步培养了学生的实践能力、团队意识以及合作能力，有利于课堂教学效率和学习效果的提升。

立足生活，创设生活情境

教学来源于生活而高于生活。学生们有着自己的经历、情感和思想，并且在教学活动中，学生或多或少的将自己的这一生活体验带入课堂教学活动中。因此，教师在进行情境创设时，要立足生活，创设生活情境。在学生现有的知识储备和生活经验的基础上，创设一个适宜的生活情境，进而来引导学生在原有知识层面上增长新的知识和生活经验。

在英语阅读教学中，教师要将英语阅读的内容与现实生活合理地结合，让学生借助于已有的生活经验来探索未知领域，激发学生的学习兴趣，有效地拓展了英语阅读的教学和学习渠道，培养了学生的想象力、创造力和思维能力，有利于教学效率的提升和学习效果的提升。

英语口语情景教学

1. 依据教学内容创设教学情境

在实际的小学英语口语教学过程中，通过创设相对应的英语课堂教学情境，主要起到了辅助教学作用，然而，教师在创设英语课堂教学情境之前，首先要明确小学英语口语教学的内容有哪些，其中包含了哪些教学重点和教学难点。

促进充分发挥出情境教学法在小学英语口语教学中的作用，更加突显出情境教学法的应用价值，使得学生更加容易理解和掌握小学英语口语知识，上述讲到的英语教学内容主要是指学生在英语教学中要?W习的口语内容，此教学内容也是教师开展小学英语口语教学活动的主要依据。

所以，教师在创设教学情境过程中，必须要以实际的小学英语教学内容作为依据进行创设，使得小学英语口语教学情境更加具有真实意义，有利于发挥出情境教学法的重要作用，促进有效提高小学英语口语教学水平和教学质量。

例如，在讲解“My days of the week”章节时，此章节的教学重点是“let’s learn”中涉及到的英语单词，要求学生充分掌握和理解其中的英语单词，并且对其中包含的英语单词进行熟练运用，同时教师根据此章节中具体的英语口语教学内容。

围绕上述几个英语单词合理、科学地创设英语口语教学情境，让小学英语口语教学情境内容更加丰富，通过采取图片教学、音频文件及课件等教学策略，使得小学英语教学内容更加丰富多彩，同样也能够突出本章节的重点教学内容，促进营造出和谐、愉悦的小学英语口语教学氛围，使得学生能够更加快乐、轻松地学习小学英语口语知识，有利于加深学生对英语口语知识的记忆，促有效提高学生英语口语知识的实践应用能力。

2. 借助多媒体创设教学情境

在实际的小学英语口语教学过程中，最常见的教学手段就是利用多媒体辅助教学工具，其在小学英语口语教学中占据了不可替代的位置，根据具体的小学英语口语教学内容，合理、科学地应用多媒体辅助教学工具，创设出相对应的小学英语口语教学情境，如利用视频文件、音频文件以及相应的教学课件等。

多媒体教学辅助工具最重要的作用是能够有效激发学生学习英语口语的兴趣和求知欲望，在英语口语教学中应用多媒体教学辅助工具开展教学活动，能够有效刺激学生的听觉、视觉等感官部位，促使学生将全部的精神注意力集中于英语口语课堂教学活动当中，通过利用多媒体开展课堂教学活动。

能够让学生更加生动、形象地看到英语口语教学内容，促进学生更加全面、深入地了解教学内容，能够有效提高学生的理解能力，有效提高小学生的英语口语学习兴趣，进而将学生学习英语口语的欲望激发出来，让学生认识到现实生活与英语口语学习两者之间有紧密的联系，如在小学英语口语教学过程中，教师通过利用多媒体教学辅助工具播放相对应的教学内容，还可以制作动画和音频的形式传播英语口语知识。

将学生的听力和视觉进行有机结合，有效提高学生的英语听力能力，促进学生掌握更多的英语听力技能;例如，教师在讲解“My new teachers”章节时，教师通过充分利用多媒体技术创设出丰富多彩的英语口语教学情境，将英语口语的教学内容生动、直观地展示在学生眼前，让学生对教学内容更加熟悉。

情景教学与英语口语

一、激活教材情景，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling，Amy，Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景，富有童趣，符合儿童的欣赏口味，因此，融口语交际训练于课本内容的学习之中，对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是比较好的老师”，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。

语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境――生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际，创设贴近学生生活的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，使学生产生浓厚的口语交际兴趣，激发学生口语交际的热情，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。

化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动，得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动，例如和学生们谈论他们的周末、节日计划，或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。

将学生的交际引向生活，此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，调动了学生的口语交际的积极性，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。

对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。在课后，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设置“英语角”，还可以通过电影、电视、英语读物等方式提高学生的口语交际能力，激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动，让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流，让他们有话想说，有话可说。

在课堂上，我们可以进行课本对话训练，趣味表演复述;创设表演情境，角色扮演;创设情境，设计主题活动;创设比赛情境;课堂互动游戏;英语儿歌教学等，通过设计丰富多彩的趣味活动形式，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪，伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生，学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主，但鼓励、表扬应该适度，要发自内心，要有真情实感。

适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境，能够较大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生主动交际的自信，让学生保持积极的情感态度，从而调动他们口语交际的积极性、主动性，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立起英语学习的信心。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功，它让孩子们努力并快乐着，快乐并进步着。

情景教学小学英语口语交际

(一)源于真实生活的模拟情境

通过模拟真实生活情景进行英语教学是非常粗效的英语教学方式，情景口语教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，将生活中的真实事件进行情景再现。联系实际生活展现情境，要将教材中所写的生活与学生的真实生活，通过情境创设联系起来，让学生通过自己的生活经验，强化自己的学习体验，增进对口语知识的理解。

联系实际生活展现情境对英语口语教学来说既必要，又必须，它可为学生“导流”，加深对口语知识的理解，又可为学生“开源”，加强学生对生活的感受、语言的感受。

举例：英文问路的实用场景中：

一名学生不知道去书店的路，在马路上开始问路，另一名学生帮忙指路，展开如下的情境对话：

Lily：Excuse me，I’m afraid I got lost.Can you show me the way to the station?

学生根据马路路标开始运用句型进行指路：

Annie：ok，Let me show you.Go straight for two blocks，turn right at the first traffic light and then you will see it on your left side. 　　Lily：Oh，my god.I am afraid I will get lost.

Annie：it is easy.You won’t miss it..

Lily：Err…if I can’t find it，I think I will take a taxi instead.

Annie：When necessary，please call me.

Lily：Thanks a lot.It is very kind of you.

根??以上的对话，在教学中将语言内容和生活中的情境紧密结合，在真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到提高，学生通过一对一练习，学会运用日常语言进行情境交际，激发学生兴趣。

(二)运用现实道具、生活物品演示情境

运用现实道具、生活物品演示情境，就是利用现有的教学道具和实际生活物体等，将所要讲授的课程内容直观地展现在学生的面前，既有利于帮助学生加深对所学知识的理解，又以非常熟悉的方式让学生在特定的氛围中感知、理解、运用所学的知识，使静态知识转化为动态的、抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。[4]

举例：教师在教学 Eating and health时，在课前准备了实物面条、牛肉、羊肉、鸡肉、白菜、土豆、西红柿，课堂上充分利用这些实物，通过我的演示和口语交流，学生很直观地认识了这些事物，我在情境中教学词汇，学生很快学会了这此单词。老师再利用餐馆吃饭的图片和以上实物，创设语境激发学生进行口语交流。

T：When you go to a restaurant what kind of food would you like to have?

S1：I would like beef and chicken.

S2：I would like egg and tomato noodles.

老师为学生提供了真实直观的语言情境，使这堂口语课中抽象的、枯燥的知识变得形象化、具体化、情境化，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，让学生有话可说。这种直观情境真正培养了学生的口语能力，提高了学生参与口语交流的自觉性。

(三)扮演生活角色模拟真实情境

扮演生活角色模拟真实情境，在方法上可采用分角色朗读和直接表演两种。为了使教学情境真实、真切、有效，教师可以让学生充当演员扮演情景角色，让学生活灵活现当一回?I员，扮演自已，模拟生活，进入角色再现生活情境。在活泼的氛围中，学生换成了情景中人物的心理位置，学生也会轻松、快速理解所学知识，而且记意牢固。

举例：教学过程中整节课都把教室设置成一个诊所，老师、学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助角色，谈论病情，从而进行口语训练。一名学生的牙齿疼了2个多星期，在这一话题前，先与学生进行友好的问候：

T：What’s wrong with you?

S：I have a toothache.What should I do?(学生做出牙疼的动作和表情，老师帮助学生进行回答)

S1：I think you should see a dentist.

S2：You had better take some medicine.……

通过以上医生和病人的角色扮演，用“What’s wrong with…?”/What’s the matter with …?”询问病情，用…“should/shouldn’t …had better /had better not”给出友好的建议，以此为突破口，掀起学生的学习热情。

(四)利用互联网技术创设情境

英语作为一种语言，其实践总是在一定的外部环境中存在的，课堂教学与真正的语言交际与生活实践必然会存在一定差异，情境交际场景设置只能尽可能接近现实，但是可以利用互联网技术，将语言、人物、环境更紧密地结合起来，更真实展现真实场景，形成三维立体教学。通过诸如人物、图片、音频和视频、虚拟现实等寓教于乐、互联网技术和方法，让学生在尽可能接近真实的情景中提高英语知识和能力。

举例：教师在讲授西方影视欣赏一―逐梦励志一课时，展示一位生活在旧金山的黑人男青年生平事迹片段，长期的贫困生活不堪重负，通过一次面试，得到了实习机会，凭着勤奋乐观的态度和永不言弃的精神成功当上了股票经纪人，后来还创办自己的股票经纪公司。

请同学们朗读、复述影片中的经典台词，并给片段配音。这样充分运用多媒体技术，把有关的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体，更清晰、直观地展现在学生的面前，使学生感到身临其境，学习的积极性大大提高，注意力高度集中，学习语言的效果也增强了许多。大部分学生能够根据视频所提供的情境进行口头片段配音，并注意情感的表达，感受主人公说话时的性格魅力，熟练掌握了本课的知识重难点，达到教学目标。