提高初中英语口语的论文

语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面小编为大家带来了提高初中英语口语的论文及相关内容，供大家参考。

提高初中英语口语的论文

一、学生英语口语学习中存在的问题及原因分析

1.认识上的原因。观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧。即使现在实行了口语自动化考试，学生也仅仅局限于在考试前突击读背材料。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。

我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考时英语科目不被拖分就好。有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难以提高。

2.心理上的原因。在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入。听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。

在语言学习过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出，有足够的高质量的输入，才有可能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。

二、提高学生英语口语能力的对策

1.形成正确的学习动机。正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。

尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。

一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。

2.进行合理的心理调节。中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。

作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。

3.确保足量、有效的输入。什么是有效的输入呢?依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1”。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌握新知识，形成能力。

对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。

4.以多种方式进行英语口语训练。“Practicemakesperfect!”熟能生巧!英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。

形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答(asking&answeringquestions)、句型练习(patterndrills)、对话(makingdialogues)、看图说话(talkingaboutpictures)、讲故事与复述(storytelling&retelling)等。

我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动(pairactivities)、小组活动(groupactivity)、模仿与角色扮演(simulation&roleplay)、采访(interview)、讨论与辩论(discussion&debate)等对中学生进行英语口语训练。

如何提高初中英语口语能力

一、活化教材，转化课文语言。

以前的教学是教师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的策略。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。

?1、Say something about your bedroom/school在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在七年第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there?be?句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you?can?see??”结构。?这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。

2、Summary based on a dialogue这一活动在八年就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tellsb(not)to do sth;want to do sth;ask if sb would like to do sth以及一些简单句。而有关 “打电话”的对话就是一个很好的口语材料。

3、Text retelling尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一?天进行准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联?的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师比较好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当的、不可缺少的步骤。

4、Make sentences在平时的课堂教学中，当在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，?应多多学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩?。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理。

在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的策略。不犯错误是学不会语言的。在学生自由表达时，教师要多，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的较大实践量。

1、坚持课前三分钟讲英语。让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告内容从短小浅易，分阶段逐渐?过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。

报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，Todayis Monday.It’s Sunny today.We are all here句型，词汇的增加，学生还可按当天实际情况增加内容。

教师要给予引导，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力?和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

2、运用游戏，推动词汇教学。?七年级学生，具有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂气氛，引起学生对英语口语的兴趣。

当学生已经掌握了大量的动词短语时，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前，教师把动词短语写在小纸条上;课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积极作用。

3、运用歌曲，活跃词汇教学。在英语教学中，歌曲是传达感情的独特方式，歌曲进入课堂极大地丰富活跃课堂，使知识变得易懂易学，让英语歌曲进入课堂，服务于教学则会产生意想不到的效果。

例如在教学My school day时，穿插学习星期名称歌Monday，lalala，Tuesday学生在学习歌曲的同时，也不知不觉学会了星期名称词汇。在教学”A birthday party”时，用Happy birthday to you的歌曲为进入课堂的序曲，学生受到歌曲的感染，非常乐于接受有关生日主题的词汇。

三、启发思维，展示学生运用语言的才能

在的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。

1.激发灵感，发展学生即时应答能力

常用各种策略启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了形式。

例如，“紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我Response as quickly as possible one by one的形式，即提出一个理由让全班学生开火车反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。

记得有一次，我要求每个学生完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩，“Are you a girl”她回答“No.”否则就被出局。这个形式，不仅让的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且具有趣味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。

2.启发思维，展示学生运用语言的才能

常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语;设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业;这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平充分的展现。

初中英语口语表达方法提高

(一)、培养学生运用英语思维的习惯，目的是增强语感。

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。若英语教师坚持用英语讲课，使课堂变成一个地道的英语世界，增加学生听说英语的机会。

一些学生说出的英语断断续续，其原因是缺乏语感。语感强的学生思维敏捷，表达自如。而教学中培养学生英语思维能力最有效的方法就是进行同义词、反义词或同义句的联想。如：

同义词：beside-by, photo-picture, fast-quickly.

反义词：old-young, heavy-thin, wet-dry.

或要求学生进行同义句的联想，如：

1.What’s wrong with you ? / What’s the matter with you ?

2.What can I do for you ? / Can I help you ?

3.How’s the weather in Harbin in winter ? / What’s the weather like in Harbin in winter ?

如果知识积累到了一定的程度，再通过有目的地加强语感信息来进行思维能力和表达能力的训练，就会形成一种语感，使英语口语表达清晰，自然。

(二)、坚持让学生养成背诵或复述课文的习惯。

背诵是提高学生口语表达能力的方式之一。学生口语表达能力差，主要是语言材料积累不够丰富，而背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固。对于较长的课文，教师可给出关键词或中心句让学生复述。经过日积月累的背诵或复述，学生的语感将会不断增强，能滔滔不绝地说英语。

(三)、教学过程注重口语交际活动。

语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。

1、课前开展free talk, daily talk 学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer。提供学生自由表达的空间。

2、韩礼德从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是对语言来说口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。

角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情景中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如打电话，借东西，购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动。

3、课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成。

要求学生彼此询问住处，电话号码，业余爱好，生日时间等。每人次至少有六位同学的信息，并作英语笔录，第二天向教师，组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多，时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。

举办英语演讲比赛，故事会，辩论赛，主题班会，开展英语角，校园广播，庆节日一台戏等也是很好的活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会。在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

初中英语口语能力提高方法

培养学生口语表达的兴趣

要想提高学生的英语口语表达能力，就要让学生对英语口语产生兴趣。首先，在教学中要采取创设情景的方式，不断给学生表达的机会,不断给他们新的刺激,让他们体会到成功的快乐，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。其次，要遵循先易后难的准则，先从一个单词入手，采取竞赛式地记单词，竞赛式地造一个句子，再竞赛式地口语对话，形成学生之间你追我赶的求知欲。

创造良好的环境氛围

农村学生的英语口语大多夹本地壮话，有的学生用普通话表达都难，用英语表达难上加难。老师要想办法解决这一问题。首先，要让学生在交际中消除畏惧讲英语的心理。老师要对学生多采取“错误不要紧”的鼓励、肯定的态度，来消除学生怕讲错而不敢开口讲英语的心理，增强他们英语口语表达的自信心。

其次，创造机会让学生多开口讲英语。通过开设英语角、举行英语朗诵班会、用英语简单自我介绍、演唱优美的英文歌曲等形式，让学生有用英语说话的机会。

因材施教，善于引导,培养独立完整表达的习惯

在教学实践中,要考虑学生的个别差异。教学和训练在面向大多数学生的同时,应根据学生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的英语口语表达能力。如对基础较好、反应迅速的学生,口语表达出现障碍时，应给他们时间，自己反思、检查,引导他们养成独立完整表达的习惯，让他们说对、说好;对基础较弱的学生，应采取“扶持”、适当辅导的方式，引导他们集中注意力,坚持把意思表达完整，渐渐养成独立完整表达的习惯。

注重提高学生英语口语能力的教学方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此,要帮助学生培养提高其口语能力， 创造有效的方法是极其重要的。