提高农村初中英语口语的论文

农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。下面小编为大家带来了提高农村初中英语口语的论文及相关内容，供大家参考。

提高农村初中英语口语的论文

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

如何提高农村初中英语口语

坚持用英语进行教学

用英语组织课堂教学便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上，教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

学生在学中用，在用中学，learn by doing.使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生的听力理解就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。

模仿

提高口语能力的第一步就是要模仿磁带或英语为母语的人。模仿时首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。同时要注意模仿的原则：一定要大声模仿。

这一点很重要，模仿时要大大方方，口形要到位，先慢后快，把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。真正的模仿要主动，有意识，有目的地去模仿，才能达到模仿的目的，也就是要用心揣摩、体会。实际上在模仿时，只要持之以恒，终究会模仿好的。

朗读

提高口语的第二步是朗读，朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到自己原有的音调。这样训练的时间长了，便可形成比较固定的标准的口音。在朗读时可以把你的声音录下来，自己听一听，这样你会找出差距，发现自己的弱点。

模仿和朗读是练习口语的第一关，有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识在老师指导下朗读。只要能坚持模仿，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了，语音语调也随之会好起来。坚持就是胜利。

复述

提高口语的下一步就是复述。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。复述是一个创作过程，所以复述比背诵要难。对于那些英文口语较好的人来说，可以多用自己的话组织复述，也可以完全摆脱原文重新组织创作这些内容。对于那些英文口语较差的人来说，可以说一些较简单的，时间长了，口语表达的流利程度会好起来。

大胆说英语

教师让学生开口时，要有耐心，鼓励学生大胆说，切忌学生一开口就挑错，使学生在心理上产生障碍。应先解决他们的开口问题，随着学生口语能力的提高，再要求语言的精确表达，学生已有了表达的积极性，就不会因老师的指责而受挫，反而能够认识不足，提高勇气，激发热情。

掌握语音和语调

教学中，应充分运用录音机等电教器材，让学生听读、跟读，尽量模仿语音语调，也可以把学生的对话录下来，让学生自己给自己打分，以求扬长避短。还可以通过看录像，让学生体会不同年龄和性格特点的人不同的发音习惯和语音语调，并且在学生观察上，鼓励他们模仿，培养学生的听、说表演多方面的能力。另外，让学生认识到口语中语音语调纯正的重要性。

课前的自由畅谈训练

每节课抽出五分钟，进行课前的FREE TALK自由畅谈，也是培养学生口语表达能力的有效方法，内容以复习巩固为佳，多贴近学生的日常生活，易上口，不易忘，比较好有短句入手，形式上业可以先由师生之间的双向活动，逐渐变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。

策划交流活动，搞好课堂教学

充分利用课堂，策划交流活动，激发兴趣，英语是以课堂教学为主，因此，教师在课题设置适当的语境，设置好开放的教学内容，帮助学生学习英语。首先让学生明确学习英语的目的和意义，激发他们迫切的学习动机，讲大道理，空空泛泛的，没有时间效果，应从学生的切身利益着眼，讲外语的重要性。

比如，学电脑，看标识，将来考大学，过级考试，出国留学等都离不开英语。通过这些，使学生真切地感受到外语不是万能的，但没有外语又是万万不能的，有了学习的动机，进而产生兴趣。课堂教学是师生的交往的主渠道，英语的课堂教学既是师生双方信息交往的过程，也是双方情感交流的过程。

英语教师要用鲜活的教学内容，灵活的教学方法来组织活动。教师要充分注意到交流活动的全体参与性，同时也要为学生创设和谐的课堂气氛，为学生创设良好的交往条件。学生既是教育的对象，与此同时，又是学习的主人。在课堂上，要引导学生提出问题和回答问题，要把启发学生学习兴趣，学习积极性，培养创新意识作为组织教学的重要环节，在课堂教学中，教师要特别注意增加一些活动，如开展小竞赛、小表演等。

创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

国外教育家雅克·哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，我们要注意利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。

在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。

短短的四十五分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。

“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性;“双语走廊”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

提高农村初中英语口语研究

一、创设畅所欲言环境，让学生“敢说”

农村初中英语口语教学与城市相比，教学资源环境较为欠缺。因此，鼓励学生能够走出“不敢讲英语，害怕出错误”的阴影，需要一定的激励引导机制来支撑。而为学生创设畅所欲言的语言表达环境氛围，则是有效的教学方法。学生在轻松、自由、活泼的语言学习环境中大胆表达交流，能够更加发挥语言表达激情，增强表达的信心。

教师在教学中，不妨多让学生能够在课程教学中大胆尝试和探索运用多样化的语言进行表达交流。首先，尊重学生的口语表达差异，让学生能够有机会尝试表达，相信学生能够在表达中不断进步。其次，多运用团队合作学习的方式，让学生能够在团队的表达学习中不断激活潜能，加深理解感悟。

最后，教师可运用形成评价方式，让学生能够在不断激励的过程中，感受认可和成功的喜悦。这样的教学环境氛围创设，更为活跃课堂口语交流和构建和谐课堂教学氛围奠定了坚实的基础，让学生能够大胆地表达。

这样的环境创设，更是体现了人文化教学的特点。如在《牛津初中英语》(fun with english的“integrated skills”教学中，教师可根据学生在阅读学习中的表现，不妨建议学生能够围绕“what do you know about the article?”来鼓励学生进行表达交流，尤其是注重和谐教学环境的创设。

同时，建议学生能够以小组合作学习方式就综合技能中的语言表达进行自由交流，让学生能够有效表达，快乐学习，敢于演说。学生在这样宽松自由的语言学习环境中表达交流，更能够激活潜能兴趣，主动参与。

二、优化表达活动形式，让学生“能说”

语言教学实践证明，运用活动形式进行教学，不仅能够在增强学生实践体验的基础上加深理解，还能够让学生在表达中不断校正问题，提高教学效果。这样的活动形式，能够让学生有更多的精力参与表达，提高语言表达效果。

通过优化活动形式来让学生能够亲身经历，更为提高学生的口语表达的意识注意力和集中力创造了条件。在这些活动中，教师可根据学生的口语表达习惯、表达能力水平等异同，适当地调整教学策略，体现因材施教的原则。

在优化活动形式中，教师应该注意“多样性”和“趣味性”，让学生在丰富多彩的语言学习中，能够有效地表达交流，同时，要能够依据课程教学要点来创设富有趣味性的语言表达形式，让学生能够积极主动参与。可采用同伴对话交流，消除学生学习紧张感;可采用小组合作，增强学生表达的信心;可采用角色扮演，让学生能够思考人物的思想动态，提高表达的准确性。

在优化表达活动形式中，要让学生能够成为主角，能够说得全、说得好。笔者在《牛津初中英语》的“reading”环节教学中，往往根据学生对文章主题大意、词汇段运用、情境交流等方面的内容，建议学生通过同桌、小组、小品再现等学习交流形式来进行总结升华教学过程，让学生能够进行多样化的表达。

同时，在每一节课的开头，要求学生就自己所搜集到的与阅读内容相关的文化背景知识进行演说，让学生能够在演说中掌握课程表达主题。这样的多元化活动性，一方面，能够有效调动学生的语言学习感官思维，激活学生的学习潜能;另一方面，能够让学生在活动过程中能够自由表达，让语言表达成为他们学习交流的需要。

三、拓宽口语表达内容，让学生“多说”

口语表达体现了学生的语言认知思维和语言学习技能，具有一定的内生性。除了丰富表达形式外，还可运用多种教学策略来拓宽学生的表达内容，让学生能够在多方面的表达中不断激发学习激情和潜能，满足教学要求。

拓宽口语表达内容，其实就是为了培养学生的发展创新精神和综合语言运用能力，鼓励学生多说，以促进其语言知识和技能的有效转化生成。教师可根据听、读、写等教学内容要求，将说融入其中，充分调动学生口、眼、脑、手等多种语言学习感官。

如可针对口语表达主体，要求学生能够以讲故事形式来让其他同学进行了解，并能够根据故事内容进行概括;可运用书面表达形式来对口语交流过程进行描述，以不超过100个词汇量来进行表达。这些内容的拓展，一方面，能够使得课程语言表达交流与其他学习技能进行融合，帮助学生提高运用技能;另一方面，能够让学生真正多表达，提高语言学习运用的理解感悟能力。

通过拓宽口语表达内容，让学生能够在丰富表达内容的引导下，更多地表达。在教学中，教师可根据教学目标要求优化口语表达内容，让学生能够在充分融入听、读、写等语言学习技能的基础上，多为他们的语言表达提供载体，丰富口语表达内容。

通过上述探究，我们可得出如下结论：(1)依据农村初中学生英语学习实际优化教学策略，帮助学生提高口语表达信心，体现学习主体价值是教学的前提条件。(2)口语教学应多注重实践交流，鼓励学生在大胆表达中不断发现问题，探究解决问题的方法。(3)教师可根据学生的表达实际，多提供表达时间和空间，提高学生综合语言表达运用能力。

如何提高农村学生的英语口语

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法[4]。从培养学生用英语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。

如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。

一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。

另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

(1)创设情境

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：

(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。

(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。

让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子

(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。

(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。

(2)课外活动相辅助

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法：(1)英语视听。

每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误

一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，教师尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。

在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。

而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

(4)适时介绍中西文化背景差异

毕竟中西方的文化存在一定的差异，在实际的教学当中，有时候会遇到一些有关于西方的节日，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日，所以难免会有不理解的现象产生，如果学生没有弄明白的话，肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识，让学生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍[6]。

(5)培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式英语)。比如。

让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first或go first .please，而地道的英语表达是:after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。