农村中学英语口语教学的研究

众所周知,要学好一种语言,词汇是关键?掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读?写作水平?下面小编为大家带来了农村中学英语口语教学的研究及相关内容，供大家参考。

农村中学英语口语教学的研究

1.五分钟值日报告

上课前利用五分钟时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。

对说的内容、说的时间长短不加限制，七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练;八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情;九年级时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

2.角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。

角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的情境，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。

3.建立语言活动小组，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科。在班级学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题，检查朗读、背诵等以小组为单位进行

课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有练习的机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口，这样听说训练活动在全体学生中得到了落实。

4.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听到或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到的句子和读过的文章，经过思考和加工，通过自己的语言把它表达出来。这种方法不仅可以帮助学生掌握课文要点，还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。有时我也要求学生借助黑板上所写的关键词和短语，变换人称来复述课文。及时复述句子、转述别人的故事等都是提高口语能力的好方法。

农村初中英语口语教学

模仿法。学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿。在河北版的录音教材里，Danny的声音就很特别，许多学生就很喜欢模仿。我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色;再让他们表演，部分学生也能表演得很好。有一篇课文里面出现Danny打呼噜的声音，一些男同学就特喜欢模仿，当时课堂就很活跃，整堂课学生学习的劲头都很足，而在后来的学习中，学生不仅喜欢模仿Danny，而且喜欢模仿其他人的声音读书及对话。

复述法。当学生阅读了一段文章后，让他们复述文章的内容，可以从复述一部分内容开始，从说几句话到概括全篇，由易到难、循序渐进。之后让学生在学习一个故事后，用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如教学一些故事性强的课文，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

自语法。安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己进行对话，分角色扮演;或是让学生想讲什么话题就讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。

现场翻译法。在课堂教学中，找一些简单的问题让学生翻译，有些学生很感兴趣，会很大声地回答，而一些害羞的同学也会跟着讲。教师综合学生的回答，看他们哪种翻译更好。特别在特殊疑问旬的翻译中，学生练习了口语，同时也能掌握知识。

浅谈初中英语口语教学论文

一、激发学生阅读兴趣、引发他们的求知欲望

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢?这里可以尝试从一下两个方面去做。

其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。

所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。

并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。 教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

二、根据实际情况、指导课外阅读内容

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》。

《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

另一方面，教材是以文本形式呈现的第一课程资源，也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，增强学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。

三、循序渐进、传授课外阅读方法

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。

其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法,通常也叫“寻读”。 ②浏览式(skimming)阅读方法。

也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读(close reading)法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。

四、融会贯通、积极开展各项活动

英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。

初中英语口语教学方法的论文

一、明确阅读能力，改变观念，注重方法。

目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。

要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。

解码能力：指对课文内容，包括句子?词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。

如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每节课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。

课堂是农村中学英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。

二、通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养的又一途径是让学生阅读课外读物。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在农村，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。

他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆“猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。

那么，难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。所以我认为取材由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。

另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长;生词量从少到大;句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

但是不管是哪一种提高阅读能力的途径，首先必须打好培育关和拼读关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈。另外，阅读是对所学知识的复习，再现，所学的词汇和语法项目，起到巩固作用。另一方面是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好基础。