怎样培养学生比较地道的英语口语

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流。怎样培养学生的英语口语表达能力?下面小编为大家带来了怎样培养学生比较地道的英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样培养学生比较地道的英语口语

选择地道、合适的英语材料

说到学习，我们不禁想到："Practice makes perfect."(熟能生巧)，但这句名言也有问题，你练习得多确实能掌握某项技能，但如果从一开始练习的内容就是错的，结果会好吗?所以，学什么很重要，要学当然得学地道的英语。

家长们在选择英语材料的时候，可以同时考虑以下两个方面：

一是选择与孩子认知能力相匹配的学习材料。

南加州大学Krashen教授的二语习得理论中，有一条i+1理论：进行输入练习时，要遵守i+1原则。“i”即你目前的水平，“1”则是比你目前水平稍高一点的难度。

根据这条假说，如果孩子能够读懂90%的内容，那这个材料对他来说就是简单的，需要更换稍微难一点的材料。这里向各位爸妈推荐一款美国比较权威的阅读测评系统——蓝思阅读分级框架(Lexile Reading Framework) ，它可以科学地评估出孩子的阅读能力和阅读材料的难度等级，从而帮助孩子选择自己感兴趣且难度适当的读物。

蓝思分级和文本的长度并没有直接的关系，它主要从语义的难度(Semantic difficulty)和句法的复杂度(Syntactic complexity)这两方面来衡量文本的难度，用分数+L的形式表示，下图显示了美国学生每个年级所对应的蓝思分级范围。

二是所选材料配有录音且地道、纯正。

输入的材料比较好是真实生活场景中比较自然的发音。原版英文绘本里的用词措句，都是非常地道的，如果孩子从小接触这些优质的英文材料，可以较大可能地练就一口“洋腔洋调”。

看原版动画片和电影对孩子的英语口语学习帮助是有限的。因为孩子学习语言是一个循序渐进的过程，需要不断重复，而动画片和电影里的语言是随机的，并不是为了语言学习而设计的。不过有些兼具学习和娱乐效果，如《粉红猪小妹》《天线宝宝》等，可作为良好的学习材料。

掌握“听”的秘诀

“听”的核心作用就是“通过听来理解说话人要表达的意思”，听不懂说话人要表达的意思就无法跟人交流。因此，“听”尤为重要，是口头交流的基础和前提条件。那我们怎么通过练习“听”达到“说”的目的呢?下面说两种方式的“听”。

一个是“磨耳朵”式的听。

顾名思义，“磨耳朵”就是提高孩子的听音辨音能力，让孩子耳朵“尖”起来，培养韵律感、节奏感，熟悉英语语境。很多家长会在孩子起床、吃饭、上学路上抓紧时间给孩子听英文故事、英文歌，这会对孩子有一定帮助。

但美国华盛顿大学的Patricia Kuhl博士的研究显示，磨耳朵必须是有效输入，而不是漫无目的的背景音乐式输入。为了做到有效输入，家长可以尝试在听音过程中和孩子互动。比如听英文歌，妈妈可以和孩子一起跟唱，或者唱到“apple”时拿着苹果挥一挥，让孩子在脑中建立起联系。

另一个是正式地练习。

有一个家长用“裸听跟读”的方法取得了很好的效果。她是这样做的：先不看书，直接去听，一遍不行再来一遍，跟读的过程就是朗读的过程。跟读时，她让儿子模仿得和音频一模一样才算通过。不懂的地方先一句句弄懂，保证懂后，多遍裸听，最后看书自己读一遍。

总而言之，原则就是“多遍模仿语音语调，力求跟音频一模一样，且能够熟读理解大意”。

不可或缺的写作

口语并不只存在于与他人的对话中，独立的个人陈述与演讲在口语中同样占据重要地位。写得一手好文章的人，往往可以在演讲时应对自如。另外，写作也可以积累词汇、训练语言组织和思维架构能力等，对良好的语言习惯的养成有着重要作用。

培养英语思维

所谓“英语思维”，就是”think in English”，即按照英语语言的组织方式和思维习惯进行表达，排除母语的干扰，去除中间翻译的过程。培养英语思维说起来其实很简单，那就是—— “假装在国外”，让英语变成你生活的一部分。那么，如何培养英语思维呢?

一是大量地道、纯正的英语输入。这跟上面那些方法相辅相成，重要的是坚持。

二是创造英文环境。

比如，你可以出门随身带MP3播放器，得空就让孩子听听英语;可以把家里的物品都贴上英文标签;可以多跟孩子用英语聊天，跟孩子约法三章，什么时候只能讲英语。有些父母可能会担心自己英文不好或发音不标准，给孩子带来不好的影响。

其实在互动激活的过程中，孩子不需要父母教他表达和英语，需要的是父母的倾听和反馈，就如亲子阅读一样，亲子是摆在第一位的。

三是多思考。

在平时学习和积累的过程中，去观察和思考，什么样的话是地道的，什么样的话是Chinglish，这句话的作用是什么，要表达什么，为什么是用这个词这种表述等。

如何培养学生的英语口语能力

一、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。

用英语组织语言回答问题，使得英语课“洋味”很浓，并且可使学生初步形成用英语思考问题的习惯。

二、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣

1.口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2.积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、限时演讲、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力

三、创造学生能说英语的情境

1.电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生会触景生情，激发起表达的欲望。

2.设计形式多样的课内交流活动。在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，说新闻，讲笑话，谈天气，谈喜欢的体育明星，爱看的电影，值日生做报告，还可自我介绍，或描述人的外表、个性、喜好、谈论家庭或学校生活等。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、教给学生会说英语的技巧

1.教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。

2.练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。

你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but等短语。

五、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。

课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教Go for it 八年级上册Unit 7 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。

培养小学生英语口语交际

1.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。

主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。

总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定)。

提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

如何培养小学生的英语口语

一、营造良好的英语课堂氛围,

培养学生的口语表达的兴趣采用新颖多样的教学方法, 激发学生用英语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并及时给予表扬、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。

二、尊重学生, 与学生建立平等协作的师生关系

现在英语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会营造一种和谐的交际氛围。

同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成果。对学生的错误, 应采取鼓励肯定的态度纠正, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

三、因材施教

在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 还要根据学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学,分别提高和培养他们口语表达能力。因材施教, 这是解决口语表达问题中的最重要的方法之一。

四、学生自我训练

学生可以随意地创设语境, 看见什么说什么, 想到什么说什么, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下自己的观感。让学生随意创设情景, 还应学会模仿。鼓励学生多听英美人士朗读的磁带, 多看英语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。

五、培养学生英语口语的毅力

学习英语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用英语对话, 老师应对他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。坚持每天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的英语回报。

每周一次让他们用英语说一个小故事或者小笑话以及他们周边发生的事情。这样坚持不懈地练习, 不仅使学生敢于开口说英语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词汇量。