培养学生英语口语能力策略

英语口语能力是英语教学的根本目的之一，是中学生必须掌握的一种重要能力。下面小编为大家带来了培养学生英语口语能力策略及相关内容，供大家参考。

培养学生英语口语能力策略

一、发挥教师的引导作用，培养学生的参与意识。

在缺少英语氛围的情况下，英语教师发挥引导作用，培养校园“英语氛围”，是提高学生口语能力的重要途径之一。

1、降低英语输入难度

克拉申的输入假说(the Input Hypothesis)认为，语言的习得产生于对输入的吸收。如现有的语言水平是i，可理解的输入应该是i+1。可理解指可理解输入语的意义而非形式，理解信息之后才能习得语言结构。因而理解的输入材料应像母亲向孩子提供的输入，学生才易于理解。克氏认为，人们能习得语言，是因为理解了听和读的内容。

为此，教师提供的输入语应该发音清晰，放慢速度，多用常用语、简单句法、较短的句子，少用俚语、习语等。在教学过程中，教师应该集中精力在理解和交流上，设法让学生听懂你所说的内容。同时应尽量使用直观手段，以助理解。

2、运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动。

长期以来，中国的学生习惯于“只学答，非学问”。英语教师很难真正改变教师“一言堂”的局面，实现“以教师为中心”的课堂形式转向以“学习者为中心”。运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动，能够为学生提供足够多的语言实践机会，培养语言运用能力。提问是课堂教学中提高语言交际的主要途径。

提问具有“集中学生注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等教育功能。提问是一种极能引起并增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动的教学方法。特别是对于乡下的学生，要打破他们不敢说，不愿说的局面。因此，在我的英语课堂中，每个同学都有说的机会，哪怕是让他们读一个单词。

二、学生口语能力培养策略

1、Free talk(自由演讲)

每节课开始时让一两个学生走上台作Free talk。学生可以随意地用英语畅谈任何自己想谈的东西。内容可以是一则笑话，一个小故事，一则谜语，也以是自己的所见所闻，所想所感，或是对所学课文的summary(总结)。通过做free talk,对整堂英语课做一个warming-up(热身)，使学生立刻进入英语氛围。不过，在我的初一课堂上我还未能很好的采用，毕竟学生的单词量和词汇量还没能达到一定的水平。但对于初二的学生来说，或者是基础比较好的学校或班级可以进行尝试。

2、Group discussion(小组讨论)

课本中有许多议论性的文章。如On smoking,这些课的课后常给些针对重点问题的讨论题，由于与考试无关，教师为了省时间常把它们跳过，而实际上这种题目是练习口语的好方法，因为通过讨论学生对所学的文章会有进一步的了解，他们可结合学过的内容，灵活运用所学过的词组，句型，也可以自由发挥，加入一些自己的看法，复习旧的知识。实现以旧带新，建构知识以便将知识内化。

这种题目的讨论可把全班分为若干小组，每四人或六人一组，讨论时由每组选出一个representative(代表)摘录下小组讨论的主要观点，讨论结束后到讲台前表述本组的讨论成果，这种操练方法给了每个同学锻炼的机会，又可有效地训练他们用英语进行交际、自己表达自己的思想，是提高语言运用能力的行之有效的方法之一。

小学生英语口语能力的培养

一 、激发学生热爱英语的兴趣

兴趣是人的行为的原动力，它是学好英语的至关重要的条件。笔者的具体做法如下：

1.教学中常使用课堂用语。如 ：Have you all finished? Now let us have a look at exercise 13. Now I want you to turn to page 20. To begin with, we shall do some drills。Excellent. Well done.Almost right.。日常用语的使用使得英语和生活联系在一起，学生感觉英语是实实在在的东西，就会喜欢学习。

2.联系生活实际。新年快乐Happy New Year,同时我鼓励指导学生去了解其他外国节日及节日由来和活动内容或收集一些带英语的商品包装等。实践作业的布置也让学生体验到学习的实用性，接近了学科与心灵的距离。

3.学唱英文歌曲再加上一些舞蹈动作。中学生一般都喜欢一些港台流行音乐，我试着一些西方流行元素渗透进课堂里，不但拓展了他们的欣赏视野，也绝大地激发了他们学好英语的兴趣。

二、培养学生敢说英语的品质

有兴趣说只是会说的第一步，敢于说则是会说的关键。

1. 教师要鼓励学生，让学生敢说英语。教师要让学生明白英语只是一种交流工具，即使有语法错误不要紧，只要能不影响交流，句子和语调都不是较大问题。

2. 教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。小组活动能接近学生间的心理距离，避免众人关注下的自卑心理，提高学生表达的勇气与能力。

三、教给学生会说英语的技巧

会说是需要教师指导的，这些技巧来自学生平时的积累和教师的精心培养。

1.教给学生朗读的技巧。英语朗读要有正确的语音。该怎么朗理?升降调怎么把握?这些都需要教师循序渐进地教给学生指导，并进行大量的训练。

2.学习一些表达。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你作出回答。你很可能用如 I agree. No problem. Yes.I think so等句子。

四、实施口语化的课堂教学模式

口语教学采用学生互动性操练方法。如问答活动，对话练习，互相描述等。这些训练活动能让学生相互帮助，相互制约，相互提高。下面介绍几种游戏活动。

1.速记句子。针对课文中学生必须记住的一些关键句子，教师可在课前作好挑选所需句子的准备工作。学完课文后教师可在黑板上抄下学生必须掌握的句子，让学生复习一遍。

请学生把书关上，然后要求大家看着黑板上的某个句子并迅速背下，教师可以把句子一个单词接着一个单词地慢慢擦掉，擦完后让学生马上把原来的句子说出来。

2.重复故事。教师在上新课时可以利用此游戏让学生熟悉课文，也可以培养学生快速浏览的能力。把学生分为4组，每组自行安排，在两三分钟内迅速浏览将要学习的课文。

要求学生把书合上，然后抽选各组的学生代表把课文的主要内容复述出来。

3.连环问题。在现实生活中我们有时会听见孩子们互相问一些“连环问题”。例如：问：这是什么?答：这是电话。问：什么是电话。答：就是用来通话的工具。

4.替换词汇。教师可在复习某一组词汇时充分利用这一练习，首先要把复习的或准备学习的词汇按属性分组写在黑板上，让学生进行复习或学习。教师提问，让某一学生回答。例如：What is your favorite food/fruit/drink? 在该生回答完毕后可由该生向其他同学提出相同的问题，答案不能与前面的相同，指导练习完所有的单词。

5.替换角色。在学故事性较强的课文时，教师可应用游戏来开展复习。游戏的开展可单人进行，也可分组进行，分组时以5-6人一组为宜。把课文中的主要角色改为第一人称，由学生以第一人称的口吻进行复述，如果课文本身就是以第一人称进行描述的，可要求学生改为第三人称。

五、创造学生能说英语的情境

学生只有在真实的语言环境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情景是十分必要的。

1.课前五分钟口语练习。学生可以提前到图书馆或互联网收集信息，做好准备工作。内容可以是谈谈天气，说新闻，讲笑话等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。

2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿朗读，复述，背诵等方面，多方面锻炼学生的英语口语能力。学生通过课堂不断练习和课后多看多听英语，在生活中自觉应用英语，相信大家会有好的口语。

总之，口语能力是英语教学的基本要求，是中专生必须掌握的一种重要能力。我们从激发热爱英语的兴趣，培养敢说英语的品质，增强学生表达的能力，提供足够的外部环境支持等方面提高学生的英语口语能力，就可以为学生走上社会提供足够的能力。

如何培养小学生英语口语能力　

一、转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流情感的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中的口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

1、坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

2、课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。

二、创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会跟着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌、窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。

三、要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此，有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的语言交际中。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

四、正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。

在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满期待。

培养中学生英语口语交际能力策略

一、营造有利于培养口语学习的氛围

1.营造良好的英语学习氛围

教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个英语世界的话，自然就能激发他们说英语的兴趣，激发他们主动用英语交流的欲望。我经常根据教学任务来布置教室，将单元知识内容利用图片、照片、挂图、手工制作等形式挂在班级的教室里，学生利用下课、课外活动等时间看图说一说，学生之间进行相互交流，一方面，激发学生用英语说话的兴趣，另一方面可以提高学生英语口语表达能力。

例如，在教学完“Unit6 Holidays”后，我将节日类图片、课文挂图，以及学生在节日中拍的照片等挂在班级英语角栏目里。课后，要求学生用英语说出节日名称，结合挂图复述课文，学生既巩固了知识，又从中提高了口语表达能力。

2.教师要及时解决学生提出的问题，遇到难题时，要用艺术的方法解决。学生在课堂上会提出你意想不到的问题，让老师束手无策。在我班上有一位男生，发散性思维强，求知欲高，不论是在课堂上，还是在课外，经常问一些问题，有时我也会答不上来，只有通过查阅资料才能给予解决。例

如，有一次刚把5B教材中国家类名称学习完，他突然问道：“老师，‘伊拉克’用英语怎么说。”当时我就被问住了，我就说：“老师也不知道怎么说，老师也想知道这个问题，课后我们一道去查阅资料好吗?看谁较先查到。”后来我就有意让他先查到，他是无比的兴奋。该学生英语学习的积极性越来越高，很爱用英语表达，每次有朗诵、表演等活动，他都积极要求参加，他是班级中英语最出色的一名学生。

二、设计丰富多彩的学习活动方式，增加学生口语表达的机会

根据学生活泼好动、爱表演以及乐于接受新奇、趣味性强的新鲜事物的特点，我设计了新颖多样的学习活动，吸引学生积极参与，如，采用Pair Work， Group Work进行开火车、角色表演、唱歌、画画、着色、游戏(找朋友、猜一猜、贴一贴等)和竞赛等活动，让学生在丰富多彩的学习活动中逐渐地对用英语交际产生兴趣。例如，在学习动物玩具单词时，我利用了“猜一猜‘游戏学习活动。

三、联系生活实际，创设真实有效的口语交际情景

“生活化”的学习活动是将学习活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活的内在需要，让学生在生活中学习。

例如，在数字教学中，我没有单纯地让学生用英文说数字，而是要把数字学习融进生活中，让学生在生活中运用数字去交流，学生不仅学会了数字的英语词汇，而且也提高了自己的英语交际能力。

把英?Z学习活动置于学生熟悉的生活情景之中，强化了学生的主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉快的情绪中快乐地用英语交际，在不知不觉中提高了学生的英语口语交际能力。

训练口语有助于学生发展兴趣、提高成绩，更能促进学生综合语言运用能力的全面发展。要使农村小学生说好英语，需要教师在思想意识上重视。在课内、课外为学生创设情境，参与表达，这都需要教师精心谋划，点滴培养。