如何培养学生英语口语能力

学习英语,不只是学习语言知识,更重要的是运用英语进行交流。下面小编为大家带来了如何培养学生英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何培养学生英语口语能力

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是英语学习者主动学习的前提，没有兴趣，就不会产生学习热情;没有学习热情，就不会主动学习。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。

学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉、主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。教师要针对学生天真活泼、爱说爱动、注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，通过音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，给学生以表达的机会，不断给学生以新的求知刺激，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样，自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。良好的师生关系是师生共同满足教学

需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。

如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松、融洽的氛围中，师生才可以愉快地进行教学互动。在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。

班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要对他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就应及时表扬、鼓励。

三、用英语组织课堂教学

英语教师的责任是教英语，如果老师总把汉语挂在嘴边，势必会影响学生英语口语能力的提高。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，避免母语的影响，我们可以由浅至深、由易到难。

例如，在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用英语，在初级阶段，每个单元都会涉及一些英语课堂用语，学了后坚持使用，在课堂中逐步运用起来。随着学生英语水平的提高，可以使用已学过的英语解释新学的英语。

教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生的口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

四、采取相应的训练方法

1.准备阶段

主要是进行模仿、背诵、复述练习。目的是训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如，阅读、做练习题、听英语磁带、看英语录像和电影等，来扩大词汇量。

掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组)、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。

2.实践阶段

主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，基础好的可练习口译、自己讲英语故事等等。这些活动对于拓宽学生的知识面、训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质、提高学生的口语交际能力大有裨益。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如，组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓宽了英语视野。

聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会得到很大提高。

如何培养小学生英语口语能力

一、加强业务学习。

教师要充分学习新课程标准，理解其精髓，改变传统的教育教学观念。充分钻研、使用好现行的PEP教材。教师只有充分理解了教材意图，才能在今后的教学中去渗透其精神实质，也才能自觉不自觉地去关注学生口语能力的培养。这是小学生英语口语能力得以提高的先决条件。

二、重视兴趣培养。

要重视学生学习英语兴趣的培养，特别是小学刚刚开始，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。

我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们的英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。

三、注重环境营造。

环境的营造，使学生有了开口说英语的环境和欲望。我一是要求学生每天早上必须用英语打招呼，课前必须唱英语歌曲、课上必须说英语，有了这样的硬规定，使得学生说英语有了外在的要求;二是在进行校园文化建设时，教室(远程教室)，寝室，楼梯等公共场所使用卡通(配上简单英语词汇、用语)进行布置，这样使环境充满了童趣，也使得学生有了说英语的物化环境，这是小学生英语口语能力得以提高到外在条件。

四、上好每节课。

上好每一节英语课，紧扣教材编写思路，以交际功能和语言结构为主线，根据所教内容使用多种教学法，让学生以饱满的热情参与课堂学习。

(1)在教授新单词、Story time时，充分利用单词卡片、挂图，使用TPR教学法，让学生借助图片理解信息的意义，通过动作去学习英语，加深理解、运用英语，这样，就使得学生有足够练习的机会，走出了教师一味教读的传统模式。

(2)在语篇、对话教学时，我更是多花费心思，创造学习语言的情景和场合，有时，我使用以主题为基础的教学法，例如，教四年级学生学习“购水果”的用语，我是在教授学生购衣物以后，提供“购水果”的话题，让学自己先去设计情景、设计语言并模拟表演，这时，我可能打破教室常规形式，把它变成“水果滩”等。

有时，我会使用情景、结构及交际混合法进行教学，利用结构法的特点重视课堂重点句子的重复练习，让学生掌握句子的形式与结构，在学生熟悉重点句子以后，利用交际法的特点，重视学生对句子意义的理解，利用情景的创设让学生入情入景地去操练，进而去掌握句子。

(3)Let’s do 的教学，让学生真正动起来，固然少不了集体表演 和个别展示。这样抓住课堂教学的主要环节让学生“愿开口、能开口，开好口”，培养学生运用语言进行交际的能力也就水到渠成了，久而久之，小学生英语口语驾驭能力在点滴中提高，这是小学生英语口语能力得以提高的重要保证。

五、重视英语活动。

重视英语益智活动的开展。在学校艺术活动中设计一些英语类的活动，如英语儿歌比赛，讲英语小故事比赛等，也是营造英语学习环境，练习英语的好机会，我曾举行英语歌曲比赛，学生兴趣很高，甚至还有学生课外请我教他唱歌的。这些活动的开展与落实，一是落实了任务型教学思想，二是给学生提供了口语交际的“练兵场”，这是小学生英语口语能力得以提高的必要补充。

六、激励性的评价。

运用激励性的评价，在我的英语课堂没有对学生的批评与谴责，有的尽是鼓励与赞赏，我们应极力倡导追寻少物质给予，多言语评价;少恶语训斥，多中肯赞赏，这无形中给学生注入了情感兴奋剂，这是提高小学生英语口语能力的有效手段。

如何培养小学生英语口语交际能力

一、创设良好教学氛围

教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现，而课堂呈现首需氛围。将一节优秀的教学设计落实到具体的课堂教学当中，是需要一种媒介，一座桥梁，一条纽带的，而这所谓的“媒介”、“桥梁”和“纽带”其实就是一种课堂教学的氛围，英语课堂教学亦是如此。想让学生在课堂上敢于表达、能够表达、喜欢表达，口语氛围的创设和感染尤为重要。

1、教师示范，做好学生表率。

古语有云：其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。虽然在课堂教学当中学生才是主体，但我们不可否认的是，教师起到了不可磨灭的“领头雁”的作用。再加上学生的模仿性强，向师性强烈，教师的榜样示范作用是不可忽视的。因此课堂之上，我们要坚持与学生多用英语对话。

尽量将一些学生学习过的单词或句型运用组织到我们的课堂英语当中去，同时也要求学生在英语课堂上多说英语。为学生营造出更加浓厚的学习英语的氛围。

如在上课之前我会说：“Class begin! Good morning, boys and girls! Let’s begin our class.”和学生打打招呼，或是向学生询问一下天气状况、心情如何、想法见闻等;当他们在课堂上注意力不集中时我会稍稍严肃地说：“Stop talking,please! Please look at the blackboard!”当他们正确地回答出问题时不忘记对他们说：“Very good! You are right! Well done! Excellent! Well written! How good work you have done!”;

当他们充满激情地表演后我也总是不忘对他们说上两句：“Thank you!Good job!”;甚至当我给学生布置作业后我还不忘了向他们叮嘱一两句：“Here’s your homework for today.Hand in your homework tomorrow.”……所谓“耳闻目染”，有了教师的这种榜样示范作用，学生自然会受到感染。

教师标准顺畅的口语表达，大方得当的言行举止，学生自然会感受到英语语言的魅力，甚至会让学生觉得老师英语知识的渊博，从而激发学生学好英语的内驱力，并想要用英语在课堂上进行交流的愿望。

2、活用教材，鼓励学生表演。

在小学英语教材的编排当中，几乎每节课后都有让学生表演和模仿的内容。我们不要受到教材的约束，要充分利用教材当中的这些资源进行创造性的延续、生成、改编和拓展。组织引导学生进行得体的示范、平等的对话、适合的表演。

兴趣的作用是无限的，一个学生喜欢、感兴趣的话题更能够激发学生的交流欲望。因此在具体的教学过程当中要尽量减少我们教师的“强加选择”，充分将选择的权利交付给学生，让他们自拿主意进行选择。例如：在教学有关小动物的内容时，学生们抛弃了教材当中的“用英语说说你所知道的动物的名字。”

的话题，而选择了“我最喜欢的小动物。”来演说;在教授人的身体部位名称后，课本上建议学生做“鼻子鼻子：眼睛(Touch your nose)”的小游戏来熟悉学习的内容。而学生们普遍认为这样的游戏太过简单，也不太刺激，于是学生们在征求了我的意见之后，我们一起将游戏进行了改编。

将一位同学的眼睛蒙住，在同伴的英语口令指示下，在黑板上画出一个小人脸部的各个部位。四个小组同时进行，最后评比一下哪个小组画得比较好最准确。在这个游戏当中既让学生复习了学习的内容，又激发了学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生英语的口语表达能力和小组交流合作的能力，可谓是“毕其功于一役”。

3、常态管理，要求学生演讲。

演讲是一种文化精髓的浓缩，更是一种语言艺术精华的体现。它有着鲜明的目的性、感人的艺术性、合谐的综合性，是德、才、学、识的最佳综合。在课堂教学当中我们定期给学生提供演讲的平台不但可以将学生自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，还可以充分地发挥学生利用英语口语来表情达意的能力，从而帮助学生养成喜欢用英语表达，爱上英语口语的好习惯。

在英语演讲之前我们教师一定要选择好适合我们学生年龄特征、知识水平、情感态度的主题，例如：“Our family!”“My English teacher!”“ My favourite season!”“ My best friend”等，让学生自由选择素材、构建形式、组织过程。

二、融洽和谐师生关系

教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一过程。古语有云：“亲其师，信其道。”在课堂上若想让学生充分放开自己的胆怯心理，与自己的老师一起完成学习任务，良好的师生关系也尤为重要。试想，在课堂之上，如果学生十分惧怕自己的老师，担心受批评。

那么，他们会主动提问、主动发言、主动交流吗?答案肯定是否定的。因此，我们与学生之间要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。在平时教师就应该放下“高高在上”的地位，虚心、忠诚地和学生交朋友。积极主动地和学生讨论问题，帮助他们克服在学习、生活或是情感上的困难;我们还必须要用一种“泛爱”替代“偏爱”和“溺爱“。

做到平等公正地对待学生，使“是”者不受委屈，“非”者不得售其“奸”。在课堂上，我们更应该做到，当学生怯于发言、战战兢兢时，我们给予鼓励;当他们勇于尝试、顺利完成时，我们大力表扬;当他们屡犯过错、言表愧疚时，我们继续包容……只有这样学生才能在你的课堂上感到尊重、热爱、肯定、接纳和宽恕;只有这样才能充分激发学生愉快的情感，使他们乐于开口，积极地投入到英语的口语交际活动中去。

三、丰富课余精彩生活

在英语教学口语的教学过程当中，其中有许多的难处，其中一个就是缺乏语言坏境。由于我们的母语并不是英语，所以学生往往是出了英语的课堂，就没有可供他们利用口语表达的机会和平台了。

而仅仅依靠课堂上短短的四十分钟加以练习是远远不够的，所以我们可以让学生们在课余生活当中开展丰富多彩的游戏活动，在这些游戏当中、玩耍当中运用自己在课堂上学习到的英语知识进行交流，从而达到利用英语进行口语交际的目的。

例如：在学习了一些常用的见面打招呼用语之后，我要求他们在每天见面和分别时使用;在教授完数字1—100之后，我要求学生在跳绳游戏当中使用英文数数;在学习了电话用语之后，我让孩子们回家之后相互用英文打打电话……

培养小学生英语口语交际能力

一、创造良好的语言环境,促使学生开口

学习语言是一个极富实践性的问题,根据行为主义的刺激―反应理论,学生在学习语言的过程中是受外界不断地刺激,然后再作出反应,不断地掌握和提高语言的水平。这个不断的刺激和不断的反应的过程是在一个语言环境中发生的。语言环境的好坏,对学生学习英语起着至关重要的作用。

在日常生活中,我要求学生之间见面时用英语问好。在每一节英语课上课时,我都要学生唱一首英语歌曲,并要求值日生用英语回答。这样促使他们开口用英语,尽量脱口而出,形成一种习惯。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新,创设情景,培养学生在真实情景中的口语表达能力。

二、加强心理训练多鼓励,高评价

口语能力的培养,要求学生要多开口说英语,说的训练离不开心理训练。对学生来说,英语是最难的。教师在训练时对学生要求不能过高,超越他们的接受能力会使其产生逆反心理。学说是一个漫长而艰难的过程。

教师自始至终要帮助学生克服心理上的障碍。克服说的畏难情绪,引导他们知难而进才会成功。教师应充分尊重学生的个体差异,给学生尽可能多的自由度和自主权,使作为主体的学生愿意说、敢于说、乐于说,对学生要多表扬、多鼓励,不要每错必须有纠,让他们对说更感兴趣,从而提高他们的口语表达能力。

三、强化听力,以听促说

听的能力是说英语的基础,学生学说英语要从听开始,能听懂别人说的话,抓住对方讲话的大意,能发现和辨别说话人的语言、语调方面的特点。正误是听力训练的基本要求。在课堂上,教师要给学生创造听的条件,以促进学生及早形成听的能力。

做听力训练时应注意由易到难,力求科学性和趣味性相统一,听力训练要求学生注意集中,反应迅速、敏捷。这有利于培养学生的思维和创新能力。学生在学中用、用中学,既活跃了课堂气氛,又增加了学习兴趣。听力的加强和提高为学生的说能培养打下良好的基础。

四、创造情景,辅助教学

学生是教学中的主体。那么教学效果的好坏,要看学生接受信息的输出反应上。在教学中,教师要注意让学生充分发挥个体的能动性,利用课文中的对话,小专题报告,介绍开气、新闻快递等形式,尽量创造多种语境,让学生多说多练,取得良好的效果。

在课堂上我经常采用创设有关情景,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题,如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等都是课堂上我们训练口语的材料。

五、复述和对话练习是提高口语表达能力的重要途径

复述是重复叙述听和读过的内容,让学生在听懂理解的基础上用自己的感受、自己的语言说出文章的内容就可以了。这是符合学生理解和掌握外语的心理认识规律的。对话是一种提高说话能力的重要途径,对话是培养叙说能力的基础。

新编教材特别强调以学生为中心,教师为指导思想,以学生为主体,多为学生创造交流信息的条件。以下几种对话可以收到较好的效果。

1.教师和学生表演文章中的对话,给其余学生做示范。

2.学生之间进行对话,此时可根据需要交换一些替代词,培养学生的表现能力和创造力。

3.让大多数学生有参与的机会。对个别接受能力较差的学生给予激励和机会,使之不掉队。

另外,课外活动是英语教学的重要辅导手段,有利于增长知识、开阔视野。教师应有目的、有计划、有组织地开展。适合学生年龄特点和英语水平的课外活动。这样有利于激发其学习兴趣和动机,培养和提高其口语表达能力,使其养成自觉应用英语的好习惯。

六、利用多种形式,加强口语训练

英语口语交际的训练除了结合课堂教学、生活实践进行外,还可以根据情况组织专门的训练活动,它的训练方式是丰富多彩的,训练的时空也是不受限制的。这里介绍以下几种常用的训练方式。

1.英语角。在班中开辟一个英语角,让班里的优等生做好带头示范作用,带动其他同学,保证每天有一定的时间进行英语口语练习。

2.课前演说。每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk,让1―2名学生上台,就一个话题,如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说。坚持用这种形式在全班轮流进行,人人参与,对英语口语能力进行训练。

3.定期举办故事会。利用讲英语故事活动激发学生的兴趣,丰富学生的想象力,提高学生的语言表达能力。

4.表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣,又能训练艺术语言,还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容(短剧)让学生进行表演,确实能达到预期的效果。